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会计电算化教学创新的改革的研究 　　摘要:我国的会计电算化随着2006年会计准则体系的颁布和计算机技术的发展,普及推广的速度明显加快,尤其是近两年,会计电算化进一步得到推广普及。按照财政部的规划,到2010年,力争80%以上的基层单位基本实现会计电算化。但是与社会上对会计电算化推广普及相矛盾的是,会计电算化人员素质方面无法满足形势发展的需要。据财政部颁布的《会计电算化知识培训管理办法》中的规定,会计电算化要求会计人员既要掌握会计理论与方法,又要掌握计算机技术,显然对会计人员的要求更高了。担负着会计电算化人才培养任务的高校,应该如何调整在时代发展潮流中会计电算化的教学,使会计电算化教学顺应会计人才培养的新要求,成为高校会计教学改革的新课题。 　　关键词:会计电算化教学 创新改革 　　 　　1 研究的目的及意义 　　我国的会计电算化起步较晚,在1983年以前,我国会计电算化发展一直处于起步试点阶段,这一阶段会计电算化人才缺乏,既懂会计又懂计算机应用的人才寥寥无几,主要是进行理论研究和实验准备工作。1986年7月,上海市财政局首先制定了《关于在本市国营工业企业推广会计电算化工作的若干规定(试行草案)》,提出了会计电算化软件应具有的特征及功能。1996年6月10日,财政部发布了《会计电算化工作规范》,该规范对如何配备计算机和会计软件,如何替代手工记账,如何建立会计电算化内部管理制度方面提出了要求,为会计软件在实际工作中的推广应用提出了切实可行的措施。会计电算化的推广应用,已经使人们逐渐开始习惯利用计算机进行会计核算、会计管理、会计决策及相关的工作,同时会计电算化开始向全面企业管理转变,向实现对企业物流、资金流和信息流方向发展。 　　会计电算化是传统手工会计发展至今的必然产物,它结束了几千年来手工记账、算账、报账的历史,实现了无纸化记账、算账、报账,同时,它还部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测和决策的全过程。会计电算化与手工核算相比,不仅仅是处理工具的变化,它在账务处理程序、方式、内部控制方式及组织机构等方面都与手工处理有许多不同之处。随着电子信息化的进一步发展,会计电算化必将取代传统手工会计。但新中国成立至今,传统手工会计在高等职业教育中一直占据着主导地位,关于会计电算化的教学也一直沿袭着手工会计的教学模式。为了进一步推广会计电算化,会计电算化的教学环节也要与时俱进,进行教学创新改革。 　　不同的学历层次,对于会计电算化人员的相应要求也有所区别。现阶段,对会计电算化人员的在校教育主要集中在:中职中专院校、高职高专院校、本科院校。在不同层次的院校学习中,对于会计电算化人员的教学目标也有所区别。中职中专院校的会计电算化教学目标:使学生能掌握计算机和会计软件的基本操作技能。高职高专院校的会计电算化教学目标:使一部分会计人员能对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置。本科院校的会计电算化教学目标:通过对计算机编程语言的学习,能使学生进行简单的会计软件系统分析、开发与维护。以郑州中州大学高职高专会计电算化专业为例,会计电算化教学目标定位于注重培养学生对会计软件的操作能力,对软件的技术参数进行简单的设置,使学生掌握计算机的基本操作能力和维护能力,可以利用计算机以及相关会计软件做好对会计数据的处理以及加工。 　　和传统的手工会计核算教学不同,会计电算化教学依赖计算机的操作,所以在会计电算化课程开设之前,必须先开设计算机基础以及数据库等相关课程。而会计电算化是在传统会计核算的基础上发展演变而来,它离不开传统的会计核算模式,所以会计课程必须开设在会计电算化课程之前。也就是说,会计电算化课程是在会计课程、计算机课程的基础上开设的。学生在学习会计电算化课程之前,必须掌握基础的会计专业知识和计算机基础知识,这才能在会计电算化学习中熟练运用相关知识。否则,会影响到会计电算化的正常教学。在会计电算化教学过程中,不能单纯偏重理论教学或实践教学,两者必须兼而有之、齐头并进。如果单纯偏重理论教学,其结果只能导致学生无法熟练操作会计软件,影响学生对实际问题的处理能力。而理论是实践的科学总结,只有在熟悉理论知识的前提下,才能更好更快的操作会计软件,灵活处理操作过程中遇到的问题。 　　随着会计电算化的发展,沿用以往的教学目标、教学方式、课程体系培养的学生已不适应企业对人才的需求。主要表现在以下几个方面: 　　一是教学目标定位未能与时俱进。现阶段,很多高等院校还有高职、中专院校,对学生的培养都停留在使学生掌握会计核算操作与财务软件操作技能。这个教学目标的制定与早期的会计电算化发展和当时的人才培养策略相适应。但随着会计电算化工作开展的深入,电子商务在会计业务中的应用。企业的业务处理逐渐发生着变化,这就要求不能把教学目标局限在掌握会计软件的操作应用上。