低年级语文识字教学中有效合作学习的策略.docVIP

低年级语文识字教学中有效合作学习的策略 　　 自使用新教材以来，我一直感到非常困惑：低年级孩子识字量大了，该怎么突破学生记得快、忘得也快的难题？低年级识字教学比较枯燥，该如何调动学生的学习兴趣？语文识字教学课时紧，又该怎样省时高效地完成教学任务？ 　　 针对目前语文识字课堂存在的一些问题，我精心调查，认真分析形成的主要原因，倾力研究解决的基本对策，努力探索实用的合作识字技能技巧，积极营造实用的识字课堂、努力培养学生具备基本的学习能力、人际交往能力等。 　　 　　 一、低年级识字教学中有效合作学习的策略 　　 （一）构建科学的合作识字小组 　　 1、起初选择组长。小组合作识字的前提是合理分配组员，组内成员人数不能太多（节省时间），４人一组，必须是学习成绩优秀，有强烈的责任心，有一定的组织能力。小组分配好后，我对组长要进行培训，其中包括课前预习，如何指导组内成员进行识字。 　　 2、轮流担任组长。为了避免出现合作识字时，有些识字量大，口头表达能力强的组长，一统小组“天下”，包办小组全部识字任务，极易导致“学习困难生”走过场，做陪衬的现象，扼杀了“学困生”的识字兴趣。我要求小组长按顺序轮流担当，识字小组成员都要承担不同角色与任务，倡导“组荣我荣”的整体观念 。这样组员中每个人的能力都得以锻炼，合作识字的效率自然也会提高。 　　 　　 （二）调动学生合作识字的兴趣 　　 我根据学生认知规律及水平将每课生字分类，一部分较容易的可以通过学生合作识字，让学生用自己喜欢的方法识字，如字加字、换偏旁、数笔画、组词、造句、编儿歌、编谜语、讲故事等多种方法识记，在合作识字中培养合作精神。另一部分较难的，在老师指导下随文学习。如教归类识字时，我将“舟、竹、石、泉、川、燕”用象形文字打出，结合让学生画一画，看图再比一比，不但减低了难度，学生兴趣盎然，记忆深刻。 　　 1、帮助学生树立正确的合作学习观念 　　 “合作学习”并不拿来就可以用的，它看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富。现在的孩子都是独生子女，家庭中的“王子”、“公主”，天生就有一种优越感，在课堂上表现得“以自我为中心”，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、“互相埋怨”。孩子们需要的不仅是在合作中学会知识，更重要的是在合作中学会做人。 　　 2、探究多种形式培养学生的合作兴趣 　　 (1)总结方法，提高兴趣。在上每节识字课时，我都让学生自读之后，将本课的生字圈出来，读准字音，再看一看它的模样(字形)，自由选择愿意识记的字、自己采用不同的方法来记住字形。不认识的字可以问同桌、问老师。读后再说说自己是怎样识记的？ 　　 （2）合作交流，形成动力。兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作识字要充分发挥其合作功能，创设情景，使学生产生合作动力，这样学生才有可能积极合作，共同学习。 　　 （3）挖掘潜力，调动兴趣。新课程标准指导思想可以用11个字来概括：学语文，用语文，语文生活化。这充分说明：语文学习的外延是和生活相等的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。 　　 利用家长力量，使合作识字走向生活。新教材非常重视教师、家长、学生三者合而为一的巨大作用。我充分调动起家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。如让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，让学生每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆。然后再认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。 　　 利用母语环境，使识字教学走向社会。我布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些书报、广告、商标、路牌、店名……给学生自主识字创造了广阔的空间。运用学到的“问――听――读”等识字方法，回家后自己说一说，并让家长写下来。有的学生一个月的时间认识一百多个字。 　　 创设识字环境，培养合作识字能力。我让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。通过“每日一句话”“每周一首儿歌、一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识更多新字，训练提高学生的朗读能力。每周评选出“识字能手”和“诵读小能手”，从而激励学生进一步识字的愿望。学生人手设置一本“剪贴本”，可以每天将自己在读书看报中认识的生字剪下来，贴到本子上，定期举行小组交流或全班交流，举办识字比赛，扩大识字总量。 　　 （4）参与合作，轻松识字。在合作识字时，孩子们积极参与识字过程，学习环境相对宽松，同学们识字兴趣较大，发言率明显上升。 　　 　　 （三）优化合作识字小组的运行 　　 1、人人参与机会均等。当学生分组识字时，我深入到学生中，及时了解存在的问题，进行点拨，轮流指导，做到点面结合，充分调动学生之间，小组之间的积极性，努力提高学生个体、识字小组整体合作水平