人工智能时代高校“二元制”审计实践教学的模式的探讨.docVIP

人工智能时代高校“二元制”审计实践教学的模式的探讨 　　摘 要： 本文基于人工智能时代高校传统审计培养模式下教学存在重理论、轻实践、考核形式单一等问题，提出“二元制”审计实践教学模式以适应人工智能时代发展，即“校内培养与校外培送”。“一元”将校内会计实训、会计电算化与审计实践教学紧密结合，加大计算机、管理信息化融合力度；另“一元”将校外企业或会计师实务所纳入审计实践基地，适应实务操作环境，与时俱进，丰富实践内容，旨在培养学生独立思考能力，提高行为判断准确性。 　　关键词： 人工智能 二元制 审计实践教学模式 　　一、引言 　　根据Gartner公布的2017年重大科技发展趋势表明：“未来将是以智能为核心、通过数字化实现万物互联的时代。”在人工智能时代下，高校审计专业应如何适应时代需求，培养与时俱进人才，成为最需要探讨的话题。目前，高校广泛推行市场需求为导向的审计人才培养模式[1]，许多应用型高等院校教育以市场为导向，深入研究市场审计需求，在教学、实践等方面做出一定的创新[2][3]。此外，以南京审计学院为典范开展书院制的审计人才培养，更加融合通识教育和专才教育，开启三全育人模式[4]。 　　笔者在借鉴学者们研究的基础上，基于教学经验，基于人工智能时代发展需求，提出“二元制”审计实践教学模式，一方面在校内审计专业教学中融入计算机技术、管理信息化理论与实践，将校内会计实训、会计电算化与审计教学紧密结合，另一方面在校外引进企业、事务所进行实践教学，以期丰富实践教学内容，完善审计教学模式。 　　二、审计课程教学中存在的问题 　　（一）教学“重理论、轻实践”。 　　传统审计教学以“重理论、轻实践”、“教为主，学为辅”为基础，强调“厚基础”纯理论内容在一段时期满足社会需求。尽管国内有许多高校逐渐引入实践教学，但更多的流于形式，导致学生很难在审计流程上有整体认知，更没有融合计算机技术真实模拟审计环境，学习效果不佳；随着人工时代发展，计算机技术普及运用到审计领域，导致审计实务技术方法逐渐改变，而使用案例教学则有一定的局限性，最终导致案例教学与审计实训课程脱离，学生审计实务操作技能的训练与把握不完善，限制?W生实作能力。 　　（二）“教师―学生”课堂机械化，考核形式单一。 　　目前，高校审计教学仍以“应试教育”为主，教师授课方式单一，在课堂设置时，只讲授相关知识，或者基础案例教学，学生主要通过上课听讲，课后做习题，然后通过考试获得学分。在以往教学方式下，“教师―学生”课堂机械化、考核方式单一现象明显。 　　（三）高等院校审计资源不足，建设不完善。 　　高校审计专业的建设需要众多资源，如资金、师资、实训基地建设、资源库建设等。首先，由于资金紧缺，高校审计实践基地建设并不完善，硬件投入不足，审计实训室建设遇到诸多困难，有的院校虽然具备审计实训室，但在审计电子实训室里只能进行一些简单的操作，并没有完全将会计真实账纳入审计实训，导致学生学习懈怠，不感兴趣。这样的审计实训只处于初始阶段，不仅浪费资源，而且影响学生创新学习。 　　三、审计专业“二元制”实践教学模式探讨 　　（一）“二元制”的定义。 　　所谓审计专业“二元制”实践教学模式是指，第一阶段以校内培养为主，进行理论课程与实践仿真教学，以人工智能时代为核心，融入计算机技术与管理信息化学，再以审计基础为基调，延伸到内部审计与注册会计师审计两个方向，这两个方向既有融合又有交叉，分别讲解不同的理论知识与实践知识。第二阶段以校外培送为主，到企业、会计师事务所等单位进行审计真实教学学习，以实践老师为核心，帮助企业、会计师事务所完成最初级的工作。 　　（二）审计专业“二元制”实践教学模式。 　　在实践课堂安排方面，一阶段实现校内培养，学生以团队作业模拟真实审计环境，利用计算机系统进行实训操作。在内部审计实践方向上，利用审计软件（如用友审易UFA软件）从会计电算化（如用友U8）系统进行数据采集，将会计专业学生做的套账进行数据导入，由审计专业学生利用系统进行内部审计。在外部审计实践方向上，除了学习外部审计软件外，更多地偏向模拟外审环境，项目组团队作业，利用未修改的会计专业学生做的会计真实账，实地进行审计，确定审计目标，制订审计计划，利用多种审计程序获取充分适当的审计证据，最后编写相关审计工作底稿。在二阶段，校外具有丰富实战经验的教师进行真实环境授课，指导学生实习。如下图1所示： 　　在课堂管理方面，教师可以采用灵活的教学方式，如采用学生角色扮演，利用团队合作管理课堂。除此之外，还可以利用网络，采用半翻转课堂形式，联合使用VB计算机技术，做成微视频，培养学生学习乐趣，开拓自我探究空间。在课堂上，以教师辅导助学形式或者教导学生操作使用人工智能型电脑，授人以鱼不如授人以渔，帮助学生寻