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人教版初中语文教材课后练习的设计评价分析 　　布鲁姆教育目标分类理论把认知过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造），给教育目标的设计、教材编写、教师教学和评价提供了强有力的参考。本文依据该理论，对现行人教版初中语文七年级上册教材课后练习设计进行了统计，发现人教版初中语文教材在高层思维训练设计方面存在不足。就此，笔者呼吁语文教材的编写工作者应该充分重视，增加高层思维的训练。 　　一、布鲁姆教育分类理论简介 　　本杰明?布鲁姆（Benjamin Bloom）是美国杰出的心理学家和教育学家。他的教育目标分类学（布鲁姆分类学）包含认知、情感和技能领域的知识。2001年，安德森（Anderson，L.W.）、克拉斯沃（Krathwohl，D.R.）等人对认知目标分类体系作了修改，由布卢姆原来的一个维度分类（知识、领会、应用、分析、综合和评价）发展成为新的分类学，它采用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知；认知过程指学习时要掌握的学业行为表现，依据认知复杂程度由低到高来排列六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。[1]本文重要点分析并运用的是认知过程的六个层次。 　　记忆（remembering）是指从长时记忆库中提取相关知识，具体包括两个方面：识别（recognizing）和回忆（recalling）。 　　理解（understanding）是指学习者能够从教学内容中建构意义，即学习者在对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解，具体包括以下几个方面：解释（interpreting）、举例（exemplifying）、分类（classifying）、总结（summarizing）、推断（inferring）、比较（comparing）、说明（explaining）。 　　应用（applying）是指运用不同的程序去完成操练或解决问题，它与两个认知过程有关：执行（executing）和实施（implementing）。 　　分析（analyze）是指将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的，这一过程包括了区分、组织和归属。 　　评价（evaluate）是指依据准则和标准来作出判断，包括核查（有关内在一致性的判断）和评判（基于外部准则所做的判断）两个方面。 　　创新（create）是指将要素整合为一个内在一致或功能统一的整体。创造过程始于提出多种解决方案的“生成”，然后是论证一种解决方案并制定行动“计划”，最后是计划的“贯彻”。[2] 　　以上六个学习层次是由浅及深、由低到高的一个过程。如图1[3]： 　　 　　浅层学习的认知水平停留在第一、二层，而深度学习的认知水平对应着后面的四层。因而，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。[4] 　　新的布鲁姆教育分类理论体系，为分析教材设置和教学活动的目标提供了可操作的参考工具。 　　二、以新认知目标分类学来评价初中语文教科书练习设计 　　根据布鲁姆认知目标分类学理论，我们在制定教育教学目标、教材编写和实施课堂教学时，就要全面考虑教育目的的层次性，同时，我们还可以分析教材、课堂上的活动和问题设置分属哪个思维层次，从而明确该活动或问题的教育目标。根据布卢姆教育目标分类理论，依据思维的特点和规律，语文练习主要可分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个由低到高的层次。笔者以人教版语文课本七年级上册教科书为样本，对各层次练习进行了统计，如表2。 　　（一）浅层思维的练习过多，富有挑战性的练习不足 　　从上图可以看出，人教版七（上）语文练习设计中低层思维的记忆、理解练习占该册练习的61.7%，其中对知识的理解占了48.4%，而高级思维训练中的应用、分析、评价、创造练习总共占38.2%，其中分析和创造思维的训练各仅占7%。显然，现有练习设计中“低层思维”和“高层思维”比重不尽合理，还应进一步的整合。语文教育改革家魏书生认为：“一节课好坏的主要标准，只能看学生是否在进行积极思维。教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线紧紧系着。”可以说，阅读离不开思维。语文课程标准在“实施建议”中明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”我们不能只注重阅读的感受和理解，而忽视了欣赏和评价，而应把两者很好的统一起来。 　　（二）初中语文课程目标没有得到落实 　　语文课程总目标对整个义务教育阶段的语文教学具有方向指导作用和宏观调控作用，义务教育阶段语文教学的全部内容和一