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也谈初中数学导学案之的设计 　　【摘 要】随着新课程改革的不断深入，围绕“有效课堂”、“高效课堂”进行的课堂教学改革备受关注. 变“以教为中心”为“以学为中心”，让学生学会自主学习，因此导学案应运而生，但是由于部分教师认识上的偏差及学科素养的良莠不齐，导致对导学案的理解上存在偏差，导学案的编制上也存在诸多问题，本文结合笔者的教学实践就导学案的编制相关问题作些探讨。 　　【关键词】导学案 自主学习 问题设计 　　一、目前导学案编写存在的问题 　　编制导学案的目的是引导、帮助学生自主学习教材，为学生自主学习、自主思考搭建平台。但目前一些导学案编写上与教案并没有太大的区别，大约就是教案中“教学目标”，在导学案中改成了“学习目标”，教案中的“教学过程”，在导学案中就改成了“学习过程”或“合作探究与展示”，教案中的“布置作业”，在导学案中改成了“课后检测”，实质内容并没有多少不同。 　　再者，有些教师将“知识问题化”误解为“知识习题化”，所以，他们在设计导学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地设计成一个个的习题，甚至机械照搬网络资料或教辅资料，于是导学案被异化为练习题的堆砌，完全丧失了导学案的价值和功能。 　　二、导学案设计的理念 　　“以学为中心”的数学课堂就是把学生自主学习作为教学的核心，以学生阅读课本、自主思考解决问题为主要学习方式，通过教师引导启发学生思考从而深入理解数学的一种教学形式。因此导学案教学的基本方式是问题式导学，即将知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化。有了问题才会有思考，有思考才会有解决问题的方法。以问题形式来切入教学，是有意识地引导学生从无问题意识转移到问题意识上来，从没有问题到带着问题学习，实际上也是为了扭转我们多年来传统教学中对学生问题意识的抹杀，重新唤醒学生的问题意识。通过问题设计引导学生在阅读教材时进行必要的思考、探究、归纳，从而理解知识技能、感悟思想方法、积累活动经验，最终学会学习，学会思考，学会积累的目的。 　　三、导学案的问题设计 　　如果说导学案是学生自主学习的路线图，那么问题就是导学案设计的主线。整个设计贯穿了问题主线这一原则。它避免了学生学习的盲目性，也增强了教师导学的针对性。如何设计问题才能引导、启发学生思考？笔者结合教学给出几则导学编制的案例，已期起到抛砖引玉的效果。 　　案例1：“平行四边形及其性质”新授课导学案节选。 　　问题1：在小学阶段同学们已经接触过平行四边形，请同学们回忆怎样的图形叫做平行四边形？ 　　问题2：你知道平行四边形有哪些性质吗？ 　　请同学们带着以上两个问题阅读书本，并完成下列问题： 　　（1）平行四边形的定义。 　　① 的四边形叫做平行四边形； 　　②以后我们要想判断一个四边形是平行四边形，只需这个四边形满足条件： 。 　　③如果一个四边形是平行四边形，那它的对边存在的关系是 。 　　（2）平行四边形的性质。 　　①通过刚才的阅读，你觉得平行四边形的性质有哪些？ 　　②请用多种方法证明“平行四边形的对角相等”？（越多越好） 　　设计意图：学生在小学时接触过平行四边形，对平行四边形有一定的认识，通过问题（1）（2）可以激发学生去阅读，看看书本上的描述和自己印象中的概念是否一致，定义第①题与问题（1）相照应，让学生通过阅读课本纠正自己之前理解上的偏差，加深对概念的印象；定义第②③题让学生更深入地了解定义的两种作用，一是拿来做判断一个四边形是平行四边形的方法，二是定义的条件也可当作平行四边形的性质来用。性质第①题与问题（2）相照应，性质第②题尽情让学生发散自己的思维，用不同的方法去证明平行四边形的这个性质，这也是本节课的重点和难点所在。 　　案例2：“平方差公式”新授课导学案节选。 　　问题1：平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，你能说出这个的基本特征吗？ 　　问题2：（ ）（ ）= a2-b2，这里除了填（a+b）（a-b）外，还可以填什么？（写出尽可能多的答案，和同伴交流） 　　学生的答案有：（b+a）（a-b）；（a+b）（-b+a）；（a+b）（-a-b）；（-a+b）（a-b）；（-a+b）（-a-b）；（-a-b）（-a-b）；（-a-b）（a-b）等。 　　设计意图：本设计是为了揭示平方差公式的结构特征，看似简单，但具有开放性的特点，传统的教学方法，教师在课堂上得到公式后，便通过一组由浅入深的练习强化巩固，不停的纠正，达到学生真正掌握公式的目的。但是，我们细想之下，本教学内容的处理，关键是学生对公式的本质、结构特征要有清晰的认识。 　　四、实践与反思 　　导学案是教师集体智慧的结晶。导学案的设计过程，要经历教师“个备”、备课组“集备”、课后“补备修改”等过程，凝聚着教师们的智