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体育学习兴趣的研究新进展 　　摘 要：该领域近期的研究主要集中在分析体育学习情境兴趣的概念结构、研制测量工具、探索影响因素、验证激发和培养体育学习兴趣的方法与效果等课题上。揭示体育学习兴趣发生、发展的机制，构建并检验体育学习情境兴趣产生以及向个人兴趣转变的理论模型；针对体育教学实践和学生运动心理与行为特点丰富体育学习兴趣研究方法，提高研究的生态学效度；提出激发和培养体育学习兴趣的有效策略，实施教学干预实验等，是未来研究的趋势。 　　关键词：体育学习；情境兴趣；个人兴趣 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）08-0032-04 　　兴趣是一种带有积极情绪色彩的认知倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的动力因素（李洪玉、何一粟，2004）[1]。有关兴趣的研究曾经是西方心理学家关注的热点，后逐渐衰落。20世纪80年代起，国外心理学家关于兴趣本质及其对学习影响的研究复苏。这一课题已成为教育心理学研究的核心问题之一，引起许多心理学研究者的重视（章凯，2000）[2]。 　　体育学习兴趣是学生在众多的学习和学校活动中，将体育学习活动放在重要位置，积极认识和主动从事该活动的心理与行为倾向，具体表现为喜欢上体育课，优先选择运动活动，主动完成教师要求的学习任务，掌握运动技能和自觉练习体能素质。体育学习兴趣是推动学生积极、活跃地参与体育活动的心理动力之一，直接影响着体育教学效果，对学生投入运动的努力与坚持程度，参与体育学习的心理期望和运动中的情绪体验，对他们健康生活方式的形成和终身体育行为的确立具有重要意义。由于体育学习兴趣的特点和作用，学者们对其进行了广泛而深入的研究。本文旨在从兴趣理论的视角回顾近年来体育教育领域学习兴趣的研究进展，述评其发展特点，指出局限，为未来研究提供建议。 　　一、探讨体育学习情境兴趣的概念结构，研制其测量工具 　　对体育学习兴趣的研究是从分析其概念结构进而研制测量工具切入的，当前的重点集中在体育学习情境兴趣的研究上。兴趣理论认为，学习兴趣可以分为三种类型，即个人兴趣、情境兴趣和作为一种心理状态的兴趣（Pintrich等，1996）[3]。 　　1992年，Deci对人们参与活动的身心特征进行分析后提出，情境兴趣包括7个维度的内容：相对于活动本身来说有新奇性和挑战性2个维度；相对于个人心理气质来说有探索意图、期望唤醒以及时间变化3个维度；相对发生于人与活动交互作用时有注意需求和愉快感受2个维度[4]。这7个维度的内容能很好地预测情境兴趣的产生。Chen，Darst和Pangrzi（1999）[5]验证了7维度结构在体育课堂中的表现特征，结果表明，在体育课堂学习领域的情境兴趣来源于5个维度而不是7个，它们是新奇性、挑战性、注意需求、探索意图和即时乐趣，在此基础上编制了《体育课堂情境兴趣量表》。 　　姚玉龙（2007）[6]以情境兴趣理论为依据，编制了《初中生体育课堂情境兴趣问卷》，根据量表标准化原则进行项目分析和信、效度检验。结果表明，该问卷由4个维度构成，分别为新奇性、挑战性、注意需求和探索意图，4个维度的内部一致性系数在0.80～0.86之间，总问卷的内部一致性系数为0.93，分半信度为0.80。 　　葛耀君等（2012）[7]翻译并修订了《体育情境兴趣量表（中文版）》，并以上海市中学生为研究对象，以慢跑和体操（鱼跃前滚翻、头手倒立）为情境兴趣活动，构建了体育情境兴趣的模型结构――因子1为愉悦感，因子2为新颖性，因子3为挑战性，因子4为注意力，因子5为探索性，因子6为总体兴趣。因素分析的结果表明，该量表中各因子的主要负荷均达到0.50的水平，各项目的鉴别力指数均大于0.30，各维度和总表的内部一致性系数达到0.90以上。 　　汪晓赞（2005）[8]从我国16个省市、自治区的中小学中随机抽取1960名学生作为量表研究的施测对象，经过一系列测量学的检验，编制出了《小学生体育学习兴趣评价量表》（4个维度――运动参与、积极兴趣、消极兴趣、关注体育），《初中生体育学习兴趣评价量表》（6个维度――运动参与、积极兴趣、消极兴趣、关注体育、自主与探究、认识体育），《高中生体育学习兴趣评价量表》（5个维度――运动参与、积极兴趣、消极兴趣、关注体育、自主与探究）。 　　顾海勇、解超（2012）[9]针对该群体参与体育活动现状，编制并检验了《大学生体育学习兴趣评价量表》。量表分别从积极性、消极性、技能学习、业余爱好和体育的关注度五个维度对学生的体育运动兴趣进行了测量。因子分析结果显示，量表的五个因子的累积贡献率为72.358%，间隔三周测量-再测量的信度系数为0.847～0.906，总量表的信