体育教学过程中“说课”活动的研究.docVIP

体育教学过程中“说课”活动的研究 　　为进一步完善体育教学研究的说课活动，填补和充实理论与实践的不足，更好地发挥体育学科的“说课”在教育教学活动中的功能和作用，克服说课“教案化”、“讲课化”，我们在明确说课活动意义的基础上，依托系统科学，以系统方法为指导，对体育教学研究说课活动的程序进行剖析和研究，以提升体育教学研究活动的层次和教师的教学水平，以期达到进一步发展我国体育教育教学理论与实践的目标。 　　 　　一、说课活动的意义 　　 　　1．说课活动的释义 　　说课活动，是指教师依据课程标准和教学规律，在备课的基础上和规定的时间内，借助语言和有关的媒体手段，面对同行或评委，系统地将自己的教学构思、教学程序、教学方法及其理论依据展现出来，并虚心接受指导，共同研讨和改进教学设计的教学研究活动。说课活动，是介于备课之后、讲课之前的高层次的备课活动。说课非但要解决教什么、怎么教、怎么学的问题，还要阐明为什么这样做、有什么理论依据等所以然；亦可使教师在备课、讲课过程中的理论依据及难以显露的断层得以表露和填补。这种有目的、有计划、有组织的备课研究活动，教学准备工作逐步深化的产物，是教师备课成果理论研讨化的充分体现，属于教研活动的范畴。 　　2．说课活动的意义 　　（1）丰富教学环节。说课活动打破了传统的教学模式，在备课与上课之间补充了说课这一新的内容，符合教改的要求，使原有的教学模式变为备课、说课、上课、课外指导、评课等，教学环节更加丰富和完善。 　　（2）发挥教师和专家的集体智慧。说课活动把教师个性的、静态的、隐性思维活动变成了在集体监督下的、动态的，显性的学术讨论。一般是一个人主说，众人评说，达到了双向交流、互惠互利之目的。不仅克服了过去个人备课中的缺陷与不足，而且可以博采众家之长，修正教案和提高教案编写质量，预防上课可能出现的不合理现象，使备课更符合上课的实际。 　　（3）促进教师理论水平和教学水平同步提高。说课的核心问题是要解决“为什么要这样教”。要说清这个问题，说课前必须深入钻研相关教育、教学理论和教材教法，把教学业务置于充分的理论依据前提下来分析论证。这项活动改变了教师以重技术、轻理论学术研究的做法，使教师的理论水平和教研水平都得到提高。 　　（4）有助于提高教师的语言表达能力。语言表达能力是教师的一项重要的基本功，对于教惯了实践课的老师来说不是一件容易的事情，这就需要教师对自己的说课内容进行提炼、浓缩、提前试说等，不断提高说课语言的表现力和感染力，把课说清、说透、说深、说活，给听者以知识、学术、艺术之享受。 　　（5）推动多媒体等电教技术在教学中的运用。现代教育技术和手段对说课质量和效果有直接的影响。教师在说课时已认识到了其重要性。一般都能熟练地操作投影仪，甚至自制说课课件等，把语言和电教手段结合起来，既提高了说课水平，也促进了现代教育技术在教学中的使用。 　　 　　二、体育“说课”的程序 　　 　　体育课与其他课程相比，具有其特殊性。因而，体育说课也具有其特殊性。体育说课更加注重教师通过体验、实践、参与、探究等方式开展合作教研活动。依据体育教学的特点、说课活动运行结构及其具有的“说”与“评”的特征，体育“说课”可从设计层、展现层、论理层、效应层四个程序进行。 　　1．体育“说课”的设计层 　　体育说课的设计层是指说课前的准备阶段。授课教师不但要做好说课前的心理准备和教学方案，还要书写好“说课”方案。切忌将教学方案当成“说课”方案。虽然教案是备课的主要内容，与“说课”的内容和检验方式有些相同，但从面对的对象和活动的方式及基本要求上却有较大的差别。因此，加强体育“说课”设计的实践与认识，是优化体育说课活动的前提与保障。 　　（1）要明确体育“说课”的目的和意义，充分认识体育说课活动的重要性、必要性和可行性。 　　（2）要考虑体育“说课”与谁，面对的是校内教研室（组）的教师，还是校际间的同行，还是在教学比赛中的专家评委，使“说课”具有针对性。 　　（3）要研究体育“说课”的内容及其基本结构，要重点说明在备课中发现的问题和确定教学思路的理论依据。 　　（4）要合理安排体育“说课”的步骤与方法，科学设计表达技巧，合理分配、把握好时间，一般是授课时间的50％左右。通过以上构思，再针对体育“说课”的目的与该课教材的特点，进一步调整体育“说课”的思路，使体育“说课”的设计及体育“说课”过程具有科学性、理论性、系统性、艺术性和实效性，从而拟定出可行的体育“说课”方案。 　　2．体育“说课”的展现层 　　体育说课的展现层是指教师用语言等信息展现个人备课成果阶段。这一过程，是把备课时的隐性思维转化成显形思维的过程，突出解决的是教什么、怎么教与学的问题。教师在完成设计后，依体育教学的特点、理论依据、