体验式教师教育技术能力培训的设计的研究.docVIP

体验式教师教育技术能力培训的设计的研究 　　本文以教育部―微软（中国）“携手助学”项目为例，对体验式教师教育技术能力培训的设计进行研究，提出一个由前期分析、学习体验、交流反思、评价反馈构成的体验式设计模型，进一步给出实践案例和分析，旨在为提高教师教育技术能力培训的效果做出有意义的探索。 　　 　　一、体验式教师教育技术能力培训的由来 　　 　　2007年8月3日，由教育部―微软（中国）有限公司主办，北京师范大学教育技术学院承办的第三届教育部―微软（中国）“携手助学”志愿者行动正式拉开帷幕。活动旨在提高中小学教师应用信息技术的能力，缩小城乡数字鸿沟，让欠发达地区的学校和教师得到进一步发展。[1]笔者有幸在竞选中胜出，参加了此次培训活动，并为培训主讲教师之一。 　　此次培训以《国家中小学教师教育技术能力标准》为大纲，紧密结合最新的《教育技术培训教程》，课程为期1周，约50课时。因为属于在职教师的短期培训，有别于职前教师培训的长期性与系统性，不需要掌握系统的理论知识，只是理念的提升和技能的提高，因此在培训方案的设计上，系统的知识授导型教学设计就不适合这样的短期培训。笔者借鉴当前国际盛行的“体验式培训”的设计理念，再结合教师教育技术能力培训的特点，对体验式培训设计做出探索。 　　 　　二、体验式教师教育技术能力培训设计的研究 　　 　　（一）什么是体验式培训 　　体验式培训于1995年引入中国，是基于现代教育思想和管理理论的一种学习方式。它指个人通过参与某项活动获得初步体验，再在培训教师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人体验以提升认识。[2] 　　（二）体验式培训设计的特点 　　传统的客观主义教学设计以教师为中心，教学遵循客观规律和程序，采用系统化方法，注重教学序列、教学流程、教学中各要素的关系，强调教学活动的完整性，[3]因而适合一般系统理论知识的传授。体验式培训则基于建构主义教学思想，强调以学习者为中心，注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，再通过反思和总结提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。 　　笔者在这次培训活动的方案设计中，即采用体验式培训的思想，结合教师教育技术能力培训的要求，把整个培训按模块化分成若干个活动来展开，设计的原则可以概括为以下几点。 　　● 以人为本、内嵌活动 　　● 真实情境、任务驱动 　　● 案例引领、协作学习 　　● 交流反思、注重实用 　　（三）体验式培训设计的模型建构 　　美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫．库伯（David Kolb）于20世纪80年代初提出体验式学习理论，它是体验式培训理论的直接来源。他构建的体验式学习模型――体验学习圈，即具体体验――观察反思――抽象概括――积极尝试的循环过程，从理论上解释了体验式培训的应用原理。[4]本研究在此基础上，加入教师教育技术能力培训的要求，进行了如下的改进和设计（见图1）。 　　 　　在图1所示的设计流程中，由前期分析、学习体验、交流反思、评价反馈四个环节组成了新型“体验学习圈”，其中“学习体验”是设计的重点。由于教师教育技术能力的培训有特定的目标，因此不能完全照搬企业员工的培训模式，开展户外的活动游戏或身心素质锻炼，但可以采纳其中的设计理念。在本研究中，通过创设信息技术的应用情境，以小组协作或同伴竞争的方式展开教学活动，通过典型的案例示范，布置相应的任务，让学员在实践探索中感悟与体会，并进行交流反思和互动评价。 　　 　　三、体验式教师教育技术能力培训设计的实施 　　 　　下面以笔者参加的本次培训活动为例，对以上设计模型逐一分析并验证其有效性。 　　（一）前期分析阶段 　　1.培训目标 　　本活动旨在提高中小学教师应用信息技术的能力，缩小城乡数字鸿沟。虽然短短一周的时间不可能让教师掌握很全面的教育技术手段或者大幅度地提升教师的信息化教学水平，但是希望通过此次培训活动，能够点燃教师们的信息化教育激情，唤醒教师内在的主体意识，传播有效学习信息技术的方法，从根本上调动教师运用先进的教育理念和技术手段促进教育教学的积极性。 　　2.学员需求 　　本次培训点选定我国中西部偏远地区的重庆市大足县龙水实验中学。通过前期的调查发现，大部分教师已经掌握了Office和计算机操作系统，已熟练掌握了应用网络获取信息与资源的基本知识及其操作，但很少使用各种信息化教学媒体和教学设计理论进行教学。本次培训的任务是要传播当前先进的教育理念，进一步加强他们运用信息技术的能力，并指导他们如何有效地进行信息技术与课程的整合，进而有效地促进教学。 　　3.制订计划 　　本次培训时间为一周，约50课时。