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从企业角度探析高职院校人才培养的模式 　　近年来，高职教育取得了很好的成绩，但在培养社会需要的技术应用性人才方面仍存在很大差距，高职院校在专业设置和人才培养中与产业行业的需求不统一，并且相对滞后，不适应社会对职业教育的人才质量需求，因此，探讨适应于企业需求的高职教育人才培养模式具有十分重要的现实意义。 　　一、高职院校人才培养模式存在的问题 　　从企业需求角度来看，当今的高职院校人才培养模式与企业人才的需求有很大差异，这表现在高职教育效率不高，不能得到社会的认同，致使高职院校出来的毕业生就业难。同时，企业急需的高技能人才与学校所传授的理论知识存在着明显差距、实习力度不够、学校里的职业素质教育不能达到企业的需求。 　　高职院校传授的理论知识与企业需求之间存在着巨大的差距。高职院校对于人才培养目标定位不准确，其教学体系的核心是课程设置结构，教学模式仍以课堂教学为主，不能准确地适应社会需求的变化，由于这种理论教学方法相对落后，使其跟不上先进的科学技术和现实实践，因此所培养人才根本不能满足真正岗位的要求，使得高职毕业生在就业竞争激烈的社会环境中无法立足，高职教育的特色不能表现出来。由于高职教育具有明显的职业倾向，它的本质是反映其专业性和职业性，其人才培养规格就应充分体现职业岗位要求。因此，高职教育必须按企业的生产实际制定培养模式，相关的课程体系也必须突出能力与素质的培养，进行实际教学时应根据岗位应用进行，从而突出专业特色，在教学中应保持教学内容的相对稳定，并结合企业的具体需求，根据当前科技成果，对当前课程进行更新，及时引入新技术、新设备、新工艺等，缩短高职院校教学内容与企业实际应用的差距。 　　高职院校实习力度不足。培养高职学生职业技术能力、创新能力的重要途径就是实践教学。但由于很多高职院校没有掌握正确的办学指导思想，或者经费投入困难等，使学生实训基地的建设几乎是虚的，不能适应高职教育要求的实践教学体系，使学生实践的机会非常少。校内现存的实验室和实训基地设备相对落后，无法与当前生产实际相适应，与校外企业合作的实习基地建设不完善，当然更谈不上切实可行的实践教学质量监控与评价机制。 　　高职院校职业素质教育不适合企业的需求。高职教育在强调学生专业能力和技术应用培养目标时，忽视了高职学生人文素养和健康心理培养的德育目标。如学生的情感心理、价值观念、意志品格、道德水准等。学生如果职业素养不高，缺乏合作意识和集体荣誉感，会对他们的职业带来很大的负面影响。而从企业的角度看，集体荣誉感和合作意识是每个企业都非常重视的职业素质，所以高职人文素质教育中要注意学生德育目标的培养。学校通过培养学生的合作意识与合作能力，可以使学生在企业中发挥自己的优势，体现自己的价值，这是高职教育面对全球经济一体化挑战的必然的选择。 　　二、高职院校人才培养不适应企业需求的原因 　　1.职业教育政策科学性不完整，相关配套制度不健全 　　首先是职业教育政策的效力不高。高职教育政策的效力来自于教育自身的科学性与权威性，它要符合培养对象即学生的成长规律，以适应社会发展的需要，但职业教育政策缺少科学性，它严重影响了人们正确的职业教育观，导致职业教育政策缺失，造成高职院校从实体上缺少可操作性，达不到言必行，行必果的效果。职业教育政策本身自相矛盾。例如在20世纪90年代，中国制定了发展高等职业教育的有关政策，目的是通过高等职业教育的发展来带动中等职业教育，使职业教育体系更加完善，但“以学生缴费为主，政府补贴为辅；毕业生不包分配，不再使用《普通高等学校毕业生就业派遣报到证》，不再统一印制毕业证书内芯”。政策的实行，使政策制定层面出现了严重的动机与效果的矛盾，无形中给高等职业教育发展设置了“障碍”。 　　其次是国家职业资格证书认证体系不健全，职业准入制度不完善。职业资格包括从业资格和执业资格，前者是指从事某一专业学识、技术和能力的起点标准，后者是指政府对某些责任较大、社会通用性强、关系公共利益的专业实行执业资格准入制度，是依法独立开业或从事某一特定专业的学识、技术和能力的必备标准，是劳动者个人增强就业竞争力、提高工资收入和福利待遇主要依据，这个依据就是国家职业资格证书，它是政府对劳动力质量进行认证与监控的标准。但各个高校制定的人才和岗位能力标准，大多由劳动部门和人事部门制定，它强调岗位技能，其主要内容是部分行业的职业岗位规范，注重能力结构中的职业能力，与教育部门制定的体现学术性能力的学历证书不能有效衔接。 　　第三，就业准入的法律法规不健全。在这种情况下，高校毕业生被企业录用时大多处于不受计划约束，有着各自的取舍标准和方式，不能形成市场准则。并且企业自行制定的录用标准和条件不考虑毕业生实际情况。 　　最后，职业教育传统观念存在问题。表现为社会大众长期以来对高职教育