五年制高职学生学习动机激发的策略.docVIP

五年制高职学生学习动机激发的策略 　　州生物工程职业技术学院 江苏徐州 221006） 　　【摘 要】 五年制高职生是职业教育的特殊群体，在学习过程中存在着消极应付、逃避、焦虑等心理问题。激发五年制高职生学习动机的策略主要是：提高认识，培养兴趣，提升内部学习动机；引导学生正确认识自己，设置合理的目标；帮助学生学会正确归因的方式，提高学习效能。 　　【关键词】 五年制高职生；学习动机；现状；激发策略 　　五年制高职是一个有别于大学的职业教育特殊群体，他们入学时年龄较小，在中学时属于被边缘化的人群，学习能力相对于大学生来说，有一定的差距。随着年龄的增长，其生理与心理发展的不断成熟，自我意识也日趋完善，自我的关注和探索也在不断深刻。然而很多学生在校学习中抱着“60分万岁”的心理，有的甚至认为不及格大不了补考、重修，所以在日常学习中出现注意力分散，厌倦情绪、逃避上课、缺乏独立性、学习动力不足，收不到应有的的效果等，这些学生也常常处于自卑、焦虑等心理困扰中，既影响学生的心理健康，也阻碍了学生的学业发展。这些问题的出现都与五年制高职学生自身特点有关，他们普遍缺乏学习动机。学习活动除了由于智力因素有关外，最重要的还与非智力因素有关，动机是非智力因素的重要组成部分，在学习效能中起着非常重要的作用。学习动机的强弱对五年制高职生的学业成就有着极大的影响。通过对五年制高职学生学习动机的特点、原因进行分析，探讨出改善五年制高职生不良的学习动机来促进其学业发展。 　　一、五年制高职学生学习动机现状及其原因分析 　　动机是由某种需要所引起的有意识的行为倾向，是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个人某种需要的内在动因。五年制高职学生学习动机是学生学习成功的原动力，并致使学生的学习活动朝向一定的目标启动机制。 　　1、学生学习动机不强 　　五年制高职学生，由于其年龄偏小，基础偏低，学习能力相对较差，在中学时代是被边缘化的学生等特点，因此，到高职校后，学生普遍出现不爱上课，不愿意看书，更不愿意去图书馆，学习无计划，无近期目标，上课时睡觉、玩手机、注意力不集中，没有成就感，没有压力，不会主动学习等现象。究其原因，造成学生学习动机不强的因素较多，主要是有社会因素、学校因素、家庭因素以及学生自身因素，以上因素中最重要的是自身因素。许多同学中考分数较低，上高职校是迫于无奈，在中学就没有学习目标，到了高职校后，脱离了家长的管束，学习的自主性和独立性更差，没有确定短、中、长期目标，大量的课余时间不知道如何支配，社会责任感不强，自我意识还不成熟，学习方法不当，毅力不足，对专业不感兴趣等，这些造成了学生的学习动机不强。 　　2、学生学习动机过强 　　有部分学生在中学时没有得到老师同学的好评，一心想在高职校中翻身，争强好胜，看重面子，想成为班级学习的第一名等，将所有时间都用在学习上，拒绝一切娱乐活动，长期超负荷的学习，导致情绪焦虑，失眠多梦，有点甚至心理脆弱，一旦有人成绩超过了他，或者自己的目标没有实现，就自责、愤怒、嫉妒等，这些都是动机过强的表现。究其原因，是因为这个年龄的学生心智不成熟，意识水平发展不够，对社会、他人和自己的看法存在不全面，不准确，确定目标不能结合自身的情况，不切合实际，常常是目标超出自己的能力水平导致成就感错失。 　　3、学生学习动机冲突 　　除了学生学习动机过强，或者过弱引起的心理冲突外，五年制高职学生面临两个或两个以上动机选择时而产生的心理问题。由于到高职校后，面临有较强诱惑力时，学生在选择时就会产生困惑。 　　二、五年制高职学生学习动机激发策略 　　l、提高认识，培养兴趣，提升内部学习动机 　　内部动机是对学习活动本身的兴趣和学习动力，一旦形成，就会对学习产生一种持久而稳定的推动力，不易受外界因素干扰。教师要激发学生的学习动机，将潜在的学习动机激活，形成学习的积极性。 　　（1）提高认识，明确学习目的。学生只有认识到学习的重要性，确定明确的学习目的，才可能增强学习动机，学生的学习动机增强了，就会变被动学习为主动学习，才会提高学习效率和学习成绩，学生就会有成就感，提高了自信心，也会增强其责任感和使命感，这样学习动机就会更强，形成了良性循环。 　　（2）培养兴趣，提高学习效率。学生如果不喜欢自己的专业，就不能感受到学习的乐趣，是学习动机不强的重要表现。仅仅靠强制去学习，学生会感到非常痛苦，更不可能提高学习效率了。?d趣是最好的老师，兴趣与学习效果之间有着密切的关系，作为教师要注重培养学生对专业的兴趣，热爱专业，才能对专业产生兴趣，才能主动探究专业知识及专业奥妙，有研究表明，兴趣远比智力更能促进学生努力学习，学习效率就会有效提高。教师可以根据高职生的特点，帮助学生提高学习兴趣，如制定多元化的学习目标，注重