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五年制高职护理专业语文教学评价机制优化的策略 　　摘要：教学评价是依据教学目标对教学活动作出的价值判断，是教学活动自我检查和自我调节的基本手段。教育评价具有评鉴、评级、辅导、预测、遴选和诊断的作用。对高职护理专业的语文教学而言，其教学评价更侧重于护生未来职业岗位的语文素养和语文能力的评价。本文阐述了五年制高职护理专业语文教学评价的优化策略，目的是提高护理专业语文教学质量，以顺利实现教学目标。 　　关键词：五年制高职；护理专业；语文；教学评价；优化策略 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）12-0148-02 　　 　　五年制高职护理专业语文教学评价的内涵 　　如何判断高职护理专业语文教师的教学效果是否达到职业教育要求？如何判断护生的语文学习结果是否达到职业岗位语文能力的要求？回答这些问题必须通过教学评价。 　　语文的特点是它不全是一门认知的学科，教材没有明确的内容阈限，知识的系统性也有较大的人为因素，其教学是多元和综合的；而语文能力是一种智能和技能的综合。因此，学生的语文成绩或能力，不能只用一节课、一个单元或一个学期的成绩来作量化测定。 　　五年制高职护理专业语文教学评价的内涵可以这样理解：五年制高职护理专业语文教学目标通常包括知识与能力目标，方法与过程目标，情感、态度与价值观目标等几个方面。因此，护理专业语文教学评价的内容也应包括知识、能力、方法、情感、态度等多方面的价值判断。五年制高职护理专业语文教学呼唤的是全面、开放的评价体系和形式。所以，五年制高职护理专业语文教学评价要求运用科学手段，通过收集和运用信息，对语文课程实现五年制高职护理专业语文教学目标的可能性和有效性进行价值判断，以便为后续语文教学的改进提供条件。 　　五年制高职护理专业语文教学评价的特点 　　语文课程的性质决定语文教学评价的特点是：（1）评价内容具有综合性。因为整体而言，缺乏听、说、读、写任何一方面的内容，或不能兼顾识记、理解和应用教学，都不是科学的整体语文教学评价。（2）评价形式复杂。语文评价必须根据目的，采用不同的测验形式。（3）某些测验的编制和评分难以客观化，特别是作文测评。 　　职业教育是以就业为导向的，其教育质量直接体现在社会对毕业生质量的评价上。国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确要求：“把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标。逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度。” 　　经过近年来的探索与实践，现代职业教育理念下的五年制高职护理专业语文教学评价有了许多新认识和新经验。主要有以下几种： 　　（一）立足于综合性的评价 　　五年制高职护理专业语文教学评价内涵的多元性要求评价体系应该建立在整体性和综合性上，知识、能力、情感和态度，基础性与应用性，基础性与专业性，理论性与实践性等等，都不是能孤立进行评价的，需要对照培养目标加以综合考虑。具体地说，就是判断护生观察、注意、记忆、想象能力，分析问题、解决问题能力，终身学习能力是否得到长足的发展与提高；护生是否获得以诚实守信、遵纪守法、爱岗敬业、救死扶伤、团结合作、人文关怀等为主要内容的卫生职业道德；护理教育是否把职业能力培养与职业道德养成紧密结合，培养了作风严谨、操作规范、尊重科学、医德高尚的高素质人才。 　　（二）以社会需要为最高价值 　　当前，职业教育的评价不再仅仅是教育理论和学术要求，而是更加注重产业、行业等对人才的基本要求。这些都证明，对于职业教育而言，社会需要既是培养目标，也是课程评价的价值标准。自然，这里并不排斥个人需要和课程自身的发展规律在课程评价中的作用。实践表明，任何教育如果忽视个体需要和教育规律，是很难办好的。提出把社会需要作为最高价值，是因为当个体从自身需要出发选择了职业教育时，其最大需要就是获得在某个行业谋求发展的本领。所以，职业教育课程只有符合社会需要，才能更好地满足个体需要。五年制高职护理专业语文教学评价的重要特点之一就是以临床护理保健岗位的需要为出发点和归宿，以是否适应职业岗位要求为主要评价标准。 　　（三）注重医院等用人单位的参与 　　五年制高职护理专业的职业定向性和以能力为本位的语文教学目标，决定了评价主体不仅只是学术专家、教育专家，而且还应该有医疗卫生行业和医院等用人单位的参与。因此，只凭少数专家依据学科体系、教学心理设计的评价形式是不能适用于五年制高职护理等专业的职业教育课程评价的。医院等用人单位参与语文课程评价，可以使护理语文教育得到及时、可靠的反馈信息，从而使卫校语文教育与社会需要结合得更加紧密。 　　五年制高职护理专业语文教学评价的优化策略 　　传统的职业教育教学评价以学生的学习成绩为重心，看重的是