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会计专业“231”校企结合人才培养的模式探究 　　摘#8195;要：在知识经济的今天，市场对应用型会计人才的各方面要求逐渐发生了转变。虽然低级技能型会计人员已经供过于求，但精核算、会分析、懂税法的高素质技术性会计人才还十分匮乏。现行会计教育存在着培养出的学生与会计人才市场需求严重脱节的问题。所以要不断改革完善会计专业的人才培养模式，培养出符合市场需求的全方位应用型人才。 　　关键词：会计专业#8195;校企结合#8195;培养模式 　　 　　传统的会计教学主要利用教师的语言和教具进行简单授学，侧重于培养学生的简单逻辑思维，理解会计理论原理。这种教学方法在高速经济下已显得不适用，滞后于经济的发展，满足不了市场的需求，所以必须改革人才培育模式。会计专业构建“231”人才培养模式，即“学校+企业”双主体育人，“课程实训、综合实训、顶岗实训”三步实训，工学结合一体化的人才培养模式。这种模式在一定程度下适合现代经济的发展，能够克服传统会计教育的弊端，有一定的现实意义。 　　一、加强校企合作，实现“学校+企业”双主体育人 　　“主体”源于哲学的范畴，是指事物的属性、关系、运动变化的承担者和载体，相对于客体来说，主体处于主导地位。会计教育的主体是学生和教师，这是从教学角度出发，而双主体的概念不同于此。从宏观角度、育人的角度来说主体是学校，企业作为辅助，以配合者的形象出现。在我国职业教育制度变迁的过程中，校企合作的主体问题有“主体多元化”“政府主体”“学校主体”和“双主体”等观点。在充分的市场调研后，校企结合确立人才培养目标，全面推行“双证书”的培养模式，共同组建专业建设指导委员会，推进学校教学进展。 　　1.双主体育人的主要动因 　　会计的培养是为了适应生产建设的需要。从高职院校培养人才的标准和目的来看，院校和企业主体与之直接相关。双主体育人有利于会计专业培养目标的实现，使学生能在复杂多变的环境中胜任会计工作，具有较强的职业能力，培养了一批具有创新能力、实践能力和自我发展能力的复合型、应用型会计和财务管理人才。此外在校企的联合培养下，学生可以通过大量的业务处理实践来判断和分析公司的全面管理，发现问题、提出问题、解决问题，锻炼综合能力。这种育人方法有利于提高学生的创新能力，有利于实践教学体系的创新，让学生在学校就有机会接触到实际工作，缩短理论与实践差距，进而完善会计实践教学体系。 　　走校企结合之路，不仅能使学校办学更贴近工作实际，贴近岗位，贴近社会实践的变动，最重要的是把职业岗位变动与工作变化、学校教育融为一体。这关系到院校发展路径的选择，有利于实现教育的全面可持续发展，实现职业教育与产业的有效对接，形成科学系统的职教链条。 　　2.双主体育人模式内涵 　　双主体育人主要通过教师、企业、学生、会计学院、会计模拟公司这五个关键点来实现。 　　教师是教学活动的主体。学生通过教师的传授才能掌握知识，所以教师的教学质量直接决定着学生的能力和总体素质。 　　企业是模式的关键点，是会计模拟公司的对象即客户，其反馈将直接影响教学，没有它，会计模拟公司的模拟实践环节就没有意义。 　　作为教学活动的最终受益者和教学活动的对象，学生通过学习可以提高自身技能修养，其最终的学习能力又影响着模拟公司的经营。 　　会计学院通过企业的反馈结果来评价学生的素质和能力，并修订和完善教学任务，实现培养目标，是模拟公司的智囊，可以为公司提供智力的支持，维护其健康发展。 　　会计模拟公司主要为经营者和工作人员提供接触实际会计工作的机会，如记账、管理咨询，是一个企业实体。 　　3.双主体育人模式的培养目标 　　（1）通过培养实现理论联系实际，让学生拥有更高的职业素能。21世纪的中国缺乏精英人才，这与教育有着不可脱离的关系，因为学生是教育的最终受益者，所以应加强教育改革。实行双主体育人模式可以理论联系实际，让学生在实践中深刻体验和理解会计理论，提高交流、动手能力，使其全面而系统地掌握基础知识和基本技能，学会把所学的理论运用于实际去解决问题，提高自身素养，拥有较高的职业技能。 　　（2）通过培养实现教育上的通才与专才相结合。通才和专才都是市场所需，通才省却了雇佣其他人才的成本，而专才可以专攻自身岗位，使工作更加深化。我国现实存在的问题还是侧重于专才的培养，虽然市场对于各种专才有着巨大要求，但不能只偏向于做专才，应加强通才教育，让他们可以胜任各项工作，提高综合素质。 　　（3）建立科学的教育体制，培养更多人才。现今的社会呼唤人文教育与科学教育的统一，要求会计人才既会做学问更要会做人，成为有科学素养的人才。因此要建立健全科学教育机制，进行广泛充分的市场调研，让教学的各环节高效率运作，通过高质量的教学水平培养出更多高素质的人才，全面推行“双证书”的培