会计专业传统实践性教学的改革的研究.docVIP

会计专业传统实践性教学改革研究 　　[摘要] 文章结合作者多年的会计从业经验和教学经验，提出了改革现有的实践教学模式，专业课教学以实践性教学为主的观点，并从加强课堂实践性教学、变集中实训为分散实训、综合模拟实习取代传统毕业实习等方面进行了探讨。 　　[关键词] 会计专业实践性教学综合模拟实习 　　当前，会计人才市场出现“毕业生就业难，用人单位求才难”的“两难”现象，一方面很多用人单位多方寻觅合适的会计人才，另一方面，大批的会计毕业生找不到会计岗位就业。其原因是大多数用人单位招聘会计人员都非常务实，他们要的是马上能进入工作状态的员工，所以不少单位对会计招聘提出要有“两年以上会计工作经验”的条件。之所以要求有“两年以上会计工作经验”，是因为绝大多数刚毕业学生对会计实践工作一头雾水，对着一大堆单据、账本无从下手；拿到从未见过的原始单据分析不出会计业务的实质；对老总交代的工作不知如何完成；即使“账”做出来了，也是很多数字不靠谱，只会感慨“学校所学的跟实际工作完全不一样，很多东西没接触过。” 　　人才市场出现的供求“两难”和学校培养的学生不能“马上进入工作状态”的现象，笔者认为主要原因在于高职院校传统的实践性教学不够深入。为实现培养合格一线会计人员目标，笔者根据多年的会计从业经验和教学经验对“关于加强高职会计专业实践性教学环节的研究”这一课题作了深入的探索。通过改革现有的实践教学模式，构建以实践性教学为主、理论教学为实践性教学服务的教学体系，完全能使学生实现“零距离上岗”，达到企业“马上能进入工作状态”的要求。 　　 　　一、 借助多媒体加强课堂的实践性教学 　　 　　传统的课堂教学都是用抽象的文字描述经济业务，用会计分录代替账务处理，学生大多只会对经济业务的确认、计量知识死记硬背，而对会计账、证、表数字之间的脉络肌理缺乏感性认识，难以理解，学起来枯燥乏味教学效果不佳。笔者认为会计的实验教学可让学生可以感觉、接触到并具有趣味性，更容易让学生接受和引发学生思考。近年来，我们正逐步让操作性强的专业课程，借助于多媒体把传统的理论教学课堂变为实训教学课堂。具体做法是： 　　1.教师利用课件动态演示账务处理过程。在课件中，可用仿真的原始单据、记账凭证、账页取代会计分录和“T”型账，动态演示制单、汇总、登账、对账、编表的过程，利用链接功能反映账与账、账与表之间数据的勾稽关系，以此完全模拟真实的账务处理，使乏味的会计知识变得生动形象，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。 　　2.学生以实实在在的做账取代分录练习。给学生配备随时用的模拟用会计凭证、账册和表格，上课前，分发相关章节的仿真原始单据，如讲解存货业务前，发放购货发票、收料单、领料单、产品入库单、销货发票等。教师演示后，让学生自己根据案例资料进行操作，让学生在课堂上就是“会计”。 教师可根据情况任意变更案例条件或提出各类问题，通过教、学互动激发学生思考，学会变通，培养职业能力和创新能力。 　　 　　二、 变集中实训为分散实训 　　 　　各院校会计专业一般在《基础会计》、《财务会计》等理论课程结束之后要集中进行相关课程实训，但该实习方式显示出了理论教学与实习衔接不够紧密、时间仓促、实习资源因集中使用不够用、重结果不重过程的缺陷。因此，我院已将集中实习改为与相关章节教学相结合的分散实习，起到互相促进的作用，实训效果大大提高。具体按排如下： 　　与基础会计、财务会计课程配套开设基础会计实训、财务会计实训两门课程，在时间的安排上可根据进度灵活处理。如基础会计课程前半部分主要是会计基本原理和方法，操作性不强，因此，前半学期可全部安排理论课，后半学期为每周4节理论课，4节实训课，实训课配合理论课进行，相关理论讲完后，紧跟实训。财务会计实训每2周安排一次，时间为半天，每次安排一个岗位实训，与理论教学配合，如货币资金课后安排资金岗位实训；应收款课后安排往来岗位实训。成本会计、税务会计等课程根据具体情况同步安排实训。基础会计实训、财务会计实训单独考核。实训强调过程，课内完不成实训内容的学生课后补，让学生有缓冲、思索的余地。 　　实训与理论同步，让理论指导实训，为实训服务。既可以避免学生全上理论课的乏味，又可以缓解集中实训使实验室及实习指导教师等资源集中使用的矛盾，消除师生因集中实训容易疲乏、重结果不重过程的弊端，提高实训效果。 　　 　　三、 用综合模拟实习取代传统毕业实习 　　 　　在所有的课程教学计划完成后，学校都要安排综合实习。综合实习是学生所学知识的综合运用，是培养学生综合运用能力的有效途径，是实现“零距离上岗”，达到企业“马上能进入工作状态”要求的关键。 　　传统的方法是联系实习单位，外派实习，“身临其境”当会计，但因各种各样的原因，实习很难取得成效。首先是因害