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会计人员继续教育的模式的探讨 　　摘要：新的时代、新的教育思想观念、新的从业需要，对会计从业人员的素质提出了更高的要求。我国现有的会计继续教育模式难以很好地满足会计从业人员的迫切要求，会计人员业务素质的高低，直接影响着会计工作的质量。我们必须下决心对现有的会计继续教育模式进行创新，大胆和充分地利用互联网等现代教育技术，着力建立一种基于Internet的高速互动、功能完善的会计继续教育体系。 　　关键词：会计 继续教育 创新 　　截至2010年，我国会计从业人员达1200多万，从学历上来看，低学历或无学历的会计人员还占有相当大的比率，受过大专会计教育的不足15%，有的甚至没有受过专门的会计教育;从职称上来看，高级会计师的比例只有1.16%；会计师只有8.51%；助理会计师和其他高级资格的比例只占到11.4%；其中居然有72%的从业人员没有从业资格证书。会计人员业务素质的高低，直接影响着会计工作的质量。有的会计人员虽然经过正规的学习，但由于满足于现状，缺乏钻研业务、精益求精的精神，导致业务知识贫乏老化，专业技术水平低；有的会计人员职业判断能力不强，对政策法规的运用和业务处理不够准确，导致业务处理的估计、判断偏差较大，会计信息失真，给经济管理决策者带来了失误。因此了解会计人员继续教育现有模式及存在的问题，进而探索切实有效的会计人员继续教育模式已成为急需解决的问题。 　　一、现有会计人员继续教育模式存在的缺陷 　　目前绝大部分的会计继续教育采用的是传统教学模式：面授+自学。2007年1月1日起施行的《会计人员继续教育规定》中明确地提出了持证人员每年参加继续教育不得少于24小时，集中统一面授时间一般都安排两天，按一天6小时计算，还有12小时是给会计人员自学。将会计人员的继续教育作为一种强制性的行为，由县级以上财政部门等机构主管，并具体要求了以培训的形式为主，自学为辅，可见我国对会计人员的继续教育工作的重视，然而实践中的不足却是显而易见的。在实践中，我国现有的传统的教育模式存在的问题主要集中在以下几个方面： 　　（一）会计人员继续教育集中面授模式存在的缺陷 　　1.传统继续教育模式以集中面授形式为主，课堂授课方式“满堂灌”，最多也只是制作一些简单的教学课件，没有深入企业会计培训机构组织。这样单一的“黑板加粉笔”教学模式，主要以老师讲、学员听，按指定教材开卷考试，学员参与程度低、交流机会少，而且要求会计人员在特定的时间、集中到某一培训地点进行听课，学员处于被动的学习状态。由于这种教学形式会受到时间和空间的限制，其教学时间、地点、内容都必须事先安排好，培训工作往往较为仓促，难以进行系统、深入的教学，进而影响教学质量。直接影响培训质量，这已经无法满足现今的教学需求。 　　2.传统的继续教育模式教学内容难以突出重点，缺乏针对性、多样性、层次性。在传统的继续教育模式下，每一期会计继续教育学习只能讲授一个内容，很难满足众多会计人员对学习的不同需求。而且在培训过程中，不管是刚刚取得会计从业资格证的会计人员，还是有着多年工作经验的会计人员；不管是企业单位会计人员，还是行政事业单位的会计人员；也无论是初级、中级、高级职称，往往安排在一起按同一个内容进行学习，没有考虑会计人员知识水平的高低和工作职责的不同，因而会使一部分会计人员难以听懂培训内容，相反，另一部分会计人员觉得培训内容过于简单。 　　3.传统的继续教育模式教师类型单一，教学缺乏系统性。会计是一门重视理论与实践相结合的学科，因此对于会计人员的继续教育也应当从理论与实务两个方面着手。但是面对这样的教育要求，在教师的队伍建设上就存在着两个极端的问题。从现今的会计培训师资上看，大量的培训教师来自高校，他们具备完整的理论知识，基本功扎实，但是缺乏实践基础，培训中多以会计理论或学习文件为主，不能理论联系实际;也有实践经验丰富但缺乏理论高度的会计实务界的专家，但是培训内容的先进性、前沿性和针对性不强，没有考虑到随着市场经济的发展，会计人员对会计相关知识如金融、证券、管理、信息技术等的需要和培养处理新经济业务和特殊经济业务能力的需要，同样也会影响教学效果。不仅如此，传统的继续教育模式难以提高师资力量由于各地的实际教学条件、教学资源情况千差万别，许多偏远地区的师资严重匮乏，良莠不齐，有的偏远地区严重缺乏师资，这些都制约着当地教育水平向高层次迈进。 　　4.传统继续教育模式以考试为最终目标。学员缺乏主动性会计人员继续教育培训结束后都必须进行考试，但是这样的考试起到的作用仅仅是证明学员参加过培训，可以给单位或是相关单位一个交代，完成会计证的年检，并未起到严格的约束作用。考试形式多采取开卷考试，百分之百的通过率，削弱了继续教育工作和会计人员学习的积极性。然而，知识经济下最本质的竞争是人才的竞争，表现