—“小学数学高年级学习两极分化的成因及对策研究”课题研究工作中期报告.docx

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—“小学数学高年级学习两极分化的成因及对策研究”课题研究工作中期报告

?——“小学数学高年级学习两极分化的成因及对策研究”课题研究工作中期报告 执笔人:李莉 随着“面向全体学生,注重素质教育”是数学课程标准的一个重要的基本理念,小学阶段数学的基础是否扎实将直接关系到学生今后的学习和发展,但在我们的实际教学中,首先,家长由于文化水平的影响,部分家长不太关心孩子的学习,不少家长从末检查过孩子的作业,从未给孩子买过书,不少孩子在做作业,学习时甚至被家长叫去做家务,部分家长漠视孩子学习的态度,使学生轻视学习,没有良好的学习习惯,学习动机不明确,无上进心,极大地影响了他们的数学学习,使部分学生跟不上集体学习过程,导致学习两极分化。其次,部分家长学历水平不高,对小学高年级数学知识不理解,数学知识欠缺。这些都是导致学生学习数学两极分化的重要原因。 鉴于上述情况,我校确立了“小学数学高年级学习两极分化的成因及对策研究”的课题,旨在系统了解这一领域的问题,总结经验,解决存在的问题,吸收研究成果,探索一套有效的解决学生两极分化现象的方法,培养一支懂理论,会实践的教师队伍,我们期望通过这一课题的研究,能够经得起现代教育理论和学科教学理论多角度的审视,能够从根本上扭转小学数学学习两极分化现象。这就是本课题立项的初衷。 一年来,我们结合课堂教学和教研活动,开展了学习、设计、实践、研讨、检验、调查等方面研究工作,在研究过程中,通过实践、反思、优化这一循环往复的过程,逐步推进课题研究工作,不断加深对这个课题的认识,同时对研究的目标和方式作了必要的调整。目前已完成近多个课堂活动案例的设计和实践,撰写了几篇专题研究论文、信息收集及调查问卷等文本材料。 一、研究过程与策略 1.规划准备 该课题于2016年12月批复立项,随后在校领导的重视下召开课题组会议,选定部分数学教师参加课题研究。大家在一起统一认识,明确目标,制定阶段计划,每位老师都明确自己所承担的任务,确定研究方向和目标。 多次进行学科研讨活动和课题推进会,一方面大家分析研究影响学生学习造成小学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程,分析各种因素产生的根源和影响学生学习,造成学生学习分化的途径以及整个过程。学校数学教学还是实施大班化教学,课堂教学模式单一,许多学生学习兴趣不浓,学习时间长但效率低。如何充分利用这些资源最大程度的减小两极分化?这成为大家思考的共同问题。 另一方面集中学习一些理论知识。我们组织大家重点学习了皮亚杰的建构主义学习理论、加德纳的多元智力理论等。通过学习,使大家懂得知识是靠学生自己建构和探究的;知识的获得是靠学生在自然的语言环境中习得的,教师必须以组织者和帮助者的身份参与课堂教学活动;由于学生生活经验和智力水平不同,他们知识意义的建构也是不同的,教师要善于发展学生的智力潜能等。 2.调查分析 在教学过程中,我们发现大多数学生学习数学兴趣不高,学习成绩提高不大,教师教得辛苦,学生学得吃力。分析这些问题其中主要的一个原因就是由于学生接触数学的渠道、形式单一(教材单一),缺乏亲身感受和直接体验与运用语言的机会,另外,教师在教学中教学方法过于单一,为进一步验证我们对以上问题的分析,我们设计了以下的调查表,并选定五年级三个班的学生,及六年级一个班的学生(共200人)进行了一次问卷调查。 调查内容 是 不是 不肯定 1. 你对数学感兴趣吗? 2. 你在目前的数学课堂教学中里练习展示的机会多吗? 3. 现行数学课堂教学模式能激发你数学学习的兴趣吗? 4. 你爸爸妈妈经常辅导你的数学吗? 5. 你接受过一些教材以外的数学材料吗? 6. 你想通过多种渠道亲身体验数学、运用数学吗? 7. 你喜欢数学课的形式多样化吗? 8. 数学课的形式多样能激发你对数学学习的兴趣吗? 9.你觉得数学课堂上老师训练书序的方式单一吗? 10.你认为数学课对生活重要吗? 此外,我们又从每个班抽5名学生,和他们进行面对面的交谈。通过问卷调查和谈话,我们发现80%的学生认为数学重要。90%的学生感到接触数学的渠道太窄,父母不懂数学更不要说辅导。也有90%的学生不喜欢单一的课堂教学模式。调查显示,小学生在刚开始学习数学时出于好奇心和新鲜感,兴趣很浓,热情很高,自我期望值也较高。但是,随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大,有60%左右的学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡;有25%左右的学生甚至会产生厌学情绪,这就会不可避免地导致数学学习中两极分化现象的产生。 3. 两极分化的成因: ? ? (一)客观原因。 ? ? 1、教材难度增大,教学要求提高。有大量原来初中的知识下放到小学高年级,而且在教材中的复现率都不高,部分学生开始感到学习数学很吃力,再加上书面检测的增加,力不从心者便开始打起退堂鼓。 ? ? 2、学习缺乏学习环境。小学生除了上数学课之外,平时缺少对数学知识

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