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会计电算化专业基于工作过程课程开发的研究 　　摘要：随着会计电算化的普及，社会对会计电算化的人才需求量增加，这对学校的会计电算化的教育也提出了新的要求。本文基于工作过程对会计电算化专业课程开发进行了简单的探讨，提出了会计电算化专业教学改革的一些设计思路。 　　关键词：会计电算化 基于工作过程 课程开发 　　 　　会计电算化作为边缘性学科，其理论与实践结合得非常紧密，尤其在会计电算化普及程度越来越高的情况下，其实践性表现得越来越重要。随着世界经济一体化进程的逐步推进，每个企业都面临着新的挑战与机遇，在快速发展时期，应对日益频繁复杂的会计业务，采用会计电算化已经成为人们的共识。但如何更好地发展会计电算化，使之适应经济的发展，适应入世带来的机遇与挑战这一课题已经摆在我们面前。会计电算化教学对于这个问题的解决起着至关重要的作用，可以说它对会计电算化专业的课程设置、教学方法及组织实施都提出了更高的要求。目前，“基于工作过程的课程教学改革”是高职课程教与学的颠覆性改革，已成为职业教育课程改革的主流方向。 　　1 基于“工作过程”课程开发概念及其内容 　　课程开发是对课程方案、课程标准和课程内容的系统化设计，也就是对如何确定课程目标、选择课程内容、课程内容重构、实施课程评价等进行的可行性研究，并以教学计划、教学大纲和教材的形式表达出来。 　　以工作过程导向的课程系统化设计，是对职业教育多年来基本沿用学科体系的课程教学的一种否定。学科体系的课程开发，是以知识传授为主线，按照知识本身的内存逻辑结构（相关性）或认知规律而展开的“平行”体系，是以老师的“教”为中心的。而行动体系的课程开发，是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系。是以学生的“学”为中心的，使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作过程的过程。 　　基于工作过程设计的会计电算化课程以培养学生的严谨认真的工作习惯为灵魂，以培养使用操作技能为根本，其主要内容有三： 　　一是把实际工作岗位所需的知识作为教学的内容，把必备的知识、技能、经验和工作情境归纳为具体化的项目、任务、产品或案例，进行教学化处理； 　　二是教学过程中以工作流程的业务环节为顺序，按照教学工作的规律，运用行动导向的教学方法构建课程内容体系； 　　三是将培养学生的社会能力和创新能力融入到专业能力的教育过程中，从而进一步提升学生的专业能力。 　　2 课程开发的基本原则 　　课程开发要构建一个紧贴教育目标的课程体系。科学合理的、能够实现教育目标的课程体系，是一个全面的、灵活的能够获得较大效益的课程方案。确定这一方案，必须根据教育目标所界定的规格、层次及其职业岗位职责任务，科学合理地组合课程结构、内容及其教学目标，必须遵循以下几个基本原则。 　　2.1 超前性原则 　　社会对人才的需求不是一成不变的，学校培养人才必须以市场为导向。但是，办教育有教育的规律，培养人才具有周期性，为了避免学生没毕业就被社会淘汰，就要求课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求做出准确分析和预测，为超前开发课程提供可靠的依据。 　　2.2 基础性原则 　　万丈高楼平地起，谁也不可能建造出空中楼阁，无论怎样进行教学的改革，都必须首先加强基础能力训练，只有先给学生打好根基，才能在下一步的教学中使得学生更快更好的接受更深层次的知识。如对于会计电算化专业，加强会计基础知识教学，强化财会工作的基本核算方法和基本操作规范的训练。 　　2.3 实践性原则 　　学生学习的目的是为了能够更好的适应社会的需求，而满足这一要求的一个重要支撑点是实践教学，因此，设置课程既要充分体现岗位资格所需要实践的环节、内容，又要体现交叉复合岗位和职业的实践内容、形式，还要体现各种实践的可操作性。 　　2.4 灵活性原则 　　课程设置在注重基础知识、实际操作、理论研究结构组合的同时，更要突出客观实际需要。在培养专门性人才的基础上，使得人才能够具备更广阔的知识。在教学过程中，要能够兼顾专业之间的配合，如财经类专业都需要财税金融知识和统计调查分析知识等。 　　3 基于工作过程会计电算化课程的设计思路 　　会计电算化课程的设计应该紧紧围绕会计岗位职业能力为核心展开，通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定位，按照岗位工作任务选取教学内容，确定项目教学，同时建立开放式、过程化、标准化的课程评价，提升教学质量。 　　3.1 通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定位 　　教育部教高[2002]2号文指出“高职高专教育的人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性人才为根本任务，以适应社会发展需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识能力、素质结构和培养方案”。会计电算化专