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传统文化艺术教育的现状及对策的研究 　　【摘要】：……“十多年的学校教育，我从来没有接触过民间文化艺术。” 　　 　　一、传统文化艺术在学校教育中的冷遇 　　 　　自92年以来，我国在国外组织了近200起大型文化展览，掀起了一股股“中国热”。 　　中国绵延不断几千年的文明、漫长的农耕文化历史以及56个民族多元化的生态，使中国民族民间文化艺术资源十分丰富。像陕北的古老社火、民间剪纸、皮影戏等，南方的傩戏，少数民族地区的苗族刺绣，藏族的口传史涛《格萨尔》，纳西族的《东巴经》，彝族的民间漆器，土家族的西兰卡普，蒙占族的史诗《江格尔》，还有遍布全国的民间木版年画产地以及民问玩具产地、民问陶瓷、民间印染产地，可以说民间的习俗生活有多丰富，民间艺术就有多丰富。 　　然而，“十多年的学校教育，我从来没有接触过民间文化艺术。”这样的一句出自一位大学在校学生的并不是耸人听闻的话或许许多人还不以为然。因为他们自身接受的十多年的学校教育也就是这样的写照。我们不能不为之感到悲哀。 　　据了解，广东省教育部门曾对400多名16岁以下的中小学生进行现场提问，发现绝大部分中学生把“诗经、离骚”称为历史各词；“故宫”、“长城”仅仅是两道风景；“韶音雅乐”则是现代抒情音乐云云 　　就笔者在本校学生中所做“对传统文化艺术的认识”问卷调查中，就有学生这样写道：“现在我知道的中国的传统艺术只有中国画、雕刻、中国结和京剧。”能够做出这样回答的已经是在学校里学习成绩优异的学生。说中国的传统文化艺术形式有油画、水彩画、水粉画的不在少数。 　　在对各学科教师的教学调查中发现，绝大多数的教师在教学中对于传统文化艺术部分教材内容并不够重视。究其原因，往往都是教师自身就不具备这方面的学识。看看下面的这些对话，或许我们可以更清楚的看到个中原委。 　　笔者：“请问在您所接受的中小学教育中，有没有传统文化艺术相关内容?” 　　教师A：“几乎没有，最多在中学阶段学校有开设书法课，也就是写写字。美术课都是画画，老师叫画什么就画什么。” 　　笔者：“那么在您到了师范学院(大学)后，有没有这方面的选修或者必修课程呢?” 　　教师A：“好象有选修，不过我没有选。三门选修课程我都没有选艺术类课程。” 　　笔者：“你们的大学艺术选修课的同学都学些什么东西?” 　　教师A：“一星期只有两节课，就是教画画。其他的没什么。” 　　笔者：“在新的七年级的语文教材中有一个戏剧单元，在这个单元里您是怎么开展教学工作的?” 　　教师B：“让他们自学。我都不懂那些，没有兴趣，还上什么上?不知道怎么上。” 　　笔者：“新的音乐教材学科综合性比较强。对于京剧的课程您怎么处理的呢?” 　　教师C：“我给他们放磁带。” 　　笔者：“您以前在音乐学院读书的时候学校有没有这样的课程呢?” 　　教师C：“没有。” 　　由以上的对话我们不难看出，作为学校文化艺术教育的学科教师自身在对与传统文化艺术的领域都是残缺的，又怎么可能组织好传统文化艺术类课程的教学工作呢? 　　 　　二、透过现象看本质 　　 　　中央美术学院靳之林教授说：“农村不仅是剪纸没有了，就连日常的生活用品也被塑料制品取代，我们的下一代看到的是沙发、名模、过“圣诞节”，这样下去，民族民间文化将面临断裂的危险。” 　　还有外国朋友如此说道：“我发现中国的许多年轻人并不尊重本国的民族文化。对其文化内涵并不了解，也没有感情。因此，工作以后也不可能投身于这方面的保护和传承工作。” 　　传统文化艺术在中国随着农村人口向城市移动，随着传播媒体和全球经济的影响正在遭到侵蚀、削弱、甚至已被外来文化代替。 　　大家一说中国画就拿西洋画比，潜台词是西洋画就是美术的标准，如果真是这样，中国画为什么会几千年生生不息呢?中国画经历了近千年的演变后，仍以自己独特的文化风格屹立于世界艺术之林，是和它深厚的文化底蕴分不开的。 　　在中国式的应试教育中，我们的许多家庭在对孩子进行知识教育中，普遍存在着一个结构性问题，即对孩子的学电脑、学外语、学钢琴等方面热衷有加，而恰恰对我们民族传统文化艺术冷若冰霜。专家们认为，这是典型的“知识缺失”，无助于孩子的健康成长，更无助于我们民族精神的弘扬。 　　 　　(一)我们应该怎么做 　　 　　1、“观众”才是传统文化艺术的保护神，培养出全面了解传统文化艺术的“观众”是我们应该做的一件重要工作。 　　关注民族文化艺术传统是一个整体的教育问题。我们的高等学院、中专学校包括职业高中、普通中小学都应开设传统文化艺术课程。只有从小学习了，了解了，对传统文化艺术有了感情，将来工作以后才能主动地去做传承、保护、发展的工作。 　　 　　2、把传统文化艺术教育作为爱国主义教育的重要途径。 　　1994年中