低年段儿童英文绘本口语训练的模式初探.docVIP

低年段儿童英文绘本口语训练的模式初探 　　摘要：低年段儿童英语教材与课外辅助教材是相辅相成的关系。在绘本阅读教学过程中，教师应该具备口语训练意识、口语训练策略，并加以语感阅读方法的指导，利用“整进整出”的语言教学模式，通过大量原版的文学故事，训练并提升学生的口语表达能力，使之感悟绘本故事的人文内涵。 　　关键词：低年段儿童；英文绘本；口语训练 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01A-0072-04 　　低年段儿童因英语人文知识和词汇知识匮乏，口语方面容易出现无话可说的局面。绘本阅读给儿童打开了学习之窗，“绘本精练的语言和生动的画面互补互融，体现了一种既高深又浅显的儿童哲学，具有高度的艺术性和文学性，衍生出精神上的享受”。[1]阅读过程中，结合图文并茂的故事，儿童的语言知识等得以积累，语言表达的积极性得以提高。 　　如何在阅读过程中，理解人文感情，增加原味语言的输入量，逐步达成积极的口语输出能力，是笔者研究的问题。 　　一、低年段儿童英语语言输出方式的局限性及多样化 　　（一）语言输出表现形式的局限性 　　“听说领先，读写跟上”是英语学习的基本思路。尽管如此，在初级阶段，由于低年段儿童见闻少，知识储备不足，语言输出存在局限性，教师在授课中，“说”局限地作为语言输出的最直接的表现形式。 　　“说是语言输出的形式之一，它是学生大脑对所获取的知识信息进行再次处理的过程，是检测学生对文本掌握程度的重要手段，也是提高学生语言表达能力的重要途径。提高学生的语言输出能力是教师的重要任务之一”。[2]在扎实打基础的初级阶段，低年段儿童的口语表达能力，直接影响儿童后期英语学习兴趣以及语感形成。 　　（二）语言输出表现形式的多样化 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：英语课程要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。关于其“听说读”方面，也对小学阶段（二级要求）的学生的阅读技能有一系列明确的要求；语音表达方面，能了解单词有重音、句子有重读，了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。课程标准也对学生在听、说、读、写、玩、演、视听等技能方面应达到的标准做了具体的阐述。[3] 　　低年段儿童语言输出表现形式呈现多样化状态。此阶段孩子活泼灵巧，语言感知能力的可塑性极强，酷爱模仿，有着丰富的表现力、想象力和创造力。儿童英语兴趣及英语语感极易在这个阶段形成。“读、说、唱”等为低年段儿童打开了英语学习之窗。“听、说、读”基本技能从小形成，为后期的“写”奠定良好的基础，更为学生的终身英语学习拓宽视野。 　　二、课内外教材的和谐统一 　　低年段儿童的学习素材主要分两大类，第一类是教学大纲的课内教材，此教材满足学生基本需求，“知识能力目标”考查要求高；第二类是以兴趣课形式出现的绘本阅读，用于促进学生能力，拓宽学生视野，浸润地道的英语风情。 　　有效进行绘本教学补充，可提高低年段儿童的口语输出能力。英文绘本语言内容以原味的语言输入作为强大支撑，融合地道的人文情怀，深受儿童喜爱。教学者课上给予科学系统的口语指导，在阅读过程中对儿童开展“整进整出”的阅读指导，使学生最终能合作表演、内化生成、大胆输出，这是绘本阅读教学所追求的理想目标。 　　课内外两套文本的有机融合，能有效拓展低年段儿童语言能力，提高他们对中外文化异同的了解，更重要的是，工具性与人文性的统一，让两套文本的话题功能相辅相成，相互延续，让学生将已知的词句输出于合适的语境中，学以致用。 　　选择何种英文绘本，才能兼顾课内外教材，达成两套教材相互促进，提高学生口语的能力呢？ 　　笔者学校参加了北京外国语大学“中国基础英语素质教育的途径与方法”课题研究，学生的教材外学习内容为英文绘本《典范英语》。《典范英语》是从英国原版引进的儿童英语学习材料，它基于儿童的生活体验和心理特点，以故事为核心，包含各类绘本故事，生动有趣。《典范英语》教材语言鲜活纯正、原汁原味、由浅入深，科学有序地展现英伦国家的文化故事，进而体验人文内涵，使儿童的心智和品格都受益。 　　输入与输出间的平衡依靠方法指导，低年段儿童若能长期坚持大量纯美的言语输入，又能有口语表达作为反馈，同时还兼得工具人文习得的和谐统一，那口语方面是会日益进步和完善的。 　　三、《典范英语》口语训练模式 　　《典范英语》的学习旨在从“人文”角度出发，进行“原味语言”的输入，最后形成良好的“口语语言”输出。在此期间，教师带领学生阅读，渗透口语训练，指导家长亲子共读，完成朗读卡，家校合作完成口语指导。另外，教师积极研究《典范英语》的口语教学模式，以“听、读”促“说、演”，逐步提高学生的口语表达。 　　（一）结合“典范阅读”任务，定位低龄儿童口语目标