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低年段学生口诀识字小学语文教学的模式新探 　　摘要： 口诀识字教学模式是我国小学语文教学中的一项新探索，其主要是指一种以口诀识字为先导，囊括“儿歌式口诀”识字教学、“读诵背拓展化”阅读教学和“词句段编程式化”训练写作教学在内的“三位一体”的综合教学模式。文章以语文教学为例，开展口诀识字教学模式实验研究，促进口诀识字教学模式在小学教学过程中的有效应用。 　　关键词： 低年段小学语文教学口诀识字教学模式 　　 　　为了彻底解决汉字教学这一难题，我们在长期探索、不断实验与实践的基础上，依据汉字的特点和汉字教学的基本规律，结合儿童的心理特点和智力发展水平，力求构建一种“寓教于乐，寓教于玩，在玩中识字，在识字中玩”的快速高效的以识字为先导的教学模式，这是我们提出《儿歌式口诀识字教学模式》实验课题的初衷。所谓口诀识字教学模式，是一种以口诀识字为先导，囊括“儿歌式口诀”识字教学、“读颂背拓展化”阅读教学和“词句段篇程式化”训练写作教学在内的“三位一体”的综合语文教学模式。 　　一、口诀识字教学理论研究 　　1.小学生身体发育与生理特点 　　一是生长发育速度相对平稳；二是极易形成兴奋性条件反射，能够与外界事物建立起复杂的暂时联系；三是易形成抑制性条件反射，对外界刺激物具有独特的兴趣。 　　2.小学生心理发展特点 　　一是开始形成独特的见解，学习习惯逐渐养成，学习兴趣逐渐呈现稳定性和选择性；二是感知能力增强，由被动性和模糊性逐渐趋于目的性和精确性发展；三是注意力和记忆能力大大改善，其中注意力愈发集中，并能在一定程度上控制自身注意力。其记忆主要表现为无意记忆、形象记忆；四是逐渐形成自身独特的个性，思想品质开始形成；除此之外，小学生的意志自觉性、坚持性及自制力显著发展。 　　口诀识字教学模式正是基于上述特点，结合语文教材、程式予以构建和实施的，该模式在小学教学过程中之所以能取得较好的效果，其根本原因在于其符合小学生的心理特点和智力发展水平，能够使小学生在“玩”中学习，从而大大提高了小学生的学习兴趣，充分调动了小学生的主观能动性。 　　二、实验研究 　　1.实验假说 　　在遵循汉字特点和汉字教学规律的基础上，结合小学生兴趣爱好特点及其学习能力，通过汲取传统“集中识字”、“注提识字”及“韵语识字”为优秀学习方式，建立一种以“学口诀、识字形、读文章、悟字义、勤写作、练能力”为目标的程式，其中该程式中涉及“儿歌式口诀”识字教学、“读诵背拓展化”阅读教学和“词句段编程式化”训练写作教学，以此提高小学生的语文学习兴趣，充分调动小学生语文学习的积极性和主动性，不断提高小学生的综合语文能力，为其更好地学习其他学科奠定坚实的基础。 　　2.实验目标 　　一方面是总体目标。即建立“儿歌式口诀识字教学模式”，辅助小学生更好地开展识字、阅读及写作训练等学习，最大限度地提高小学生语文综合能力。另一方面是分解目标。结合小学生兴趣爱好特点及其学习能力，编撰相应的口诀识字教材和配套的囊括儿歌故事的读物。同时，还可以编导以语文学习为主题的相关“歌”、“舞”等，并鼓励小学生积极参与其中。除此之外，教师还可以组织更多关于识字、阅读及写作的活动，如识字比赛、阅读比赛、写作比赛等，以提高小学生的学习积极性。 　　3.实验方法与过程 　　本次实验以某小学全体学生为主体对象，采用自然单组实验法进行实验研究活动。其中实验程式包括音—形—义和字—词—句两种程式。 　　第一程式：这一程式坚持“先音后认、先记后明其义”原则，首先，让小学生听音、学音、背音；其次，让小学生根据自身掌握的音尝试认字形、辨字形；最后，让小学生反复读念口诀，并不断领悟，使其逐渐理解字义。 　　第二程式：这一程式坚持“先整体、后部分”原则，以单字为主攻方向，从“认”字到“用”字逐步进行，对于那些不能够以单字成词的，可以词组的形式展现。同时，以单字或词组的方式进行造句，从而加深小学生对字义的理解和领悟。值得注意的是，教师尽可能减少对口诀的讲解，鼓励小学生独立领悟，这样，不仅有助于加深小学生对字义的理解，还能够增强小学生的独立思考能力和理解力。 　　（1）口诀识字教学内容安排 　　将小学语文统编教材1—12册中的2540个生字，不重复、不遗漏地编制成七言句式的识字口诀，口诀句句顶针连环，合辙押韵，并且每句均有较完整的意思，儿童在认读过程中，不仅学习了生字，而且接受了风趣活泼的语言训练。例如，教材的开头就是: 　　一二三四五人走，六七八九十只手。 　　首尾相接口诀背，两千余字容易会。 　　汇聚智慧取众长，提早阅读写文章。 　　由此可以看出“手—首”、“会—汇”，首、尾字同音。为了激发儿童学习兴趣和配合口诀教学，我们根据口诀中每个句子的意思画一幅插图，或编排一组形象动作，或编一首小儿歌