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低年段识字教学的策略浅谈 　　【摘要】：识字教学是语文阅读写作的基础。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。本文就此作一浅显分析，试从识字能力提高、多样化有效识字方法的运用方面作一说明。 　　【关键词】：识字教学；方法策略 　　 　　识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？本文试从培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用方面作一浅显分析。 　　一、坚持开放性，由课堂走向生活 　　我们的生活中处处都有语文，这就提醒着我们应该让学生在课堂上学到的文字知识用于生活实践当中，在生活的“大语文课堂”中去学习语言文字知识，这也正是新课程所倡导的。识字教学的开放应该是全方位的全过程的。开放识字教学目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外、在生活中自主识字、主动识字；开放识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程；开放识字教学的途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放识字教学评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，鼓励这种差异，进而把它看作一种资源，利用这种差异。如果能将我们学生的眼睛擦亮，那么生活就是他们识字的大课堂。 　　例：出示“我会认”谁能认出这些生字宝宝？ 　　师：（惊讶地）老师没教过，你们怎么认识它们的？ 　　生：上回我和妈妈到一家餐馆去吃饭，那家饭店就叫“朝阳饭馆”。 　　师：吃饭还不忘学认字，给你发个“识字小能手”奖。 　　生：我是在看动画片的时候学的……我是从报纸上学到的…… 　　师：没错，生活中有许多学习生字的机会，只要咱们留心去观察、去询问、去识记，一定能成为咱们班的认字大王。 　　培养学生时时、处处有语文、学生字的意识，课上采用寓学于乐的学习方式，教师适时倡议，引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，有望达到叶老曾说的“不待老师讲”、“达到不需要教”的境地。 　　又如，一年级下册在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，采用了“三字经”的形式：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸”。这种具有创新性又与生活实际联系紧密的识字方式，将单纯识字的枯燥乏味变得兴趣盎然。 　　二、借鉴传统、多元化培养识字能力 　　借鉴传统、引入属对，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力。识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养： 　　（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力 　　我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。 　　例：游戏检查，总结记字方法： 　　(1)多媒体展示： 　　小火车越过山坡、草地等，山坡、草地上都有生字。 　　(2)这么短的时间，你是怎样记住这些字的？交流： 　　A编谜语： 　　王大娘、白大娘，并排坐在石头上。（碧） 　　十月十日。（朝） 　　B编顺口溜： 　　木子李、禾乃秀、雨相霜。 　　C编故事： 　　世界上的虫子都呆在木头上，想看这只美丽的蝴蝶。（蝶） 　　D对比识字： 　　千──干、夕──多、蜂──峰、霜──霞──雾 　　借助多媒体教学手段，教师巧妙设计火车越山坡过草地的游戏，形象生动，符合学生年龄特点，并及时交流识字方法，能使每一位学生掌握更多的方法，达到资源共享的目的。心理学研究证实，奇特的想象能促进人的记忆。字是死的，想象是活的，通过学生充满奇特的想象，这些原本呆板的汉字，就会活起来。学生有了奇特的想象，又何愁记不住呢？不过，在此过程中，要尊重学生个体的思维。 　　（二）通过语境识字提高识字效果 　　学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。首先是要读字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把