低年级书法教学有效性提升四的策略.docVIP

低年级书法教学有效性提升四的策略 　　【摘 要】小学书法课的重要性逐渐得到小学教师的认同，要提升小学书法教学的有效性，可以采取以下策略：抓住主要矛盾――强调用笔；贴近认知规律――隶书入手；运用感性手段――激发兴趣；加强互动合作――提高效果。在提高小学生书写能力的同时，书法教学还应注重培养学生良好的学习习惯和个性品质。 　　【关键词】小学生；书法教学；技能；兴趣 　　书法教育是提高学生汉字书写能力，培养学生审美情趣和提高学生文化修养的重要举措，也是培养学生爱国情怀，传承中华民族优秀传统文化的重要途径。从儿童发展的规律来看，小学低年级是激发学生写字兴趣，培养学生正确书写习惯，提高学生写字水平的最佳时期。要达成预期的教学效果，教师应立足儿童的身心特点，采取相应策略展开教学。 　　一、抓住主要矛盾――强调用笔 　　小学低年级书法教学的主要矛盾是什么？是点画、结体，还是用笔？有的教师认为初学书法应该强调点画，认为点画好比一部机器的零件，部位不准确，装配起来的机器质量自然不高。实践证明，如果统一标准，强调点画，写出来的字往往呆板、僵硬，带有雕琢、装饰的痕迹。也有教师强调结体，认为结体是架子，如造房子，架子起着决定性作用，架子好，字就算好。这种论点也是片面的：其一，架子不是唯一的品评标准；其二，它脱离了学生的感知特点。从心理和认知水平来看，低年级学生的反应还不太灵活，喜欢随便涂抹，写字的结体不可能像成人那样准确。如若过分强调，必然顾此失彼，使得写出来的字刻板生硬，缺乏灵动性。因此，在低年级书法教学中不宜强调点画和结体，而应强调用笔。古人说：“书法以用笔为上。”用笔是低年级学生学习书法的主要矛盾，主要矛盾解决后，其他问题也就迎刃而解了。 　　中央美院的邱振中教授在《书法技法的分析与训练》一书中所提出的训练方式值得借鉴。他认为在教学时，教师应充分利用线条样式，帮助学生熟悉笔性，理解技巧，深入实践，使学生提高?W习热情，敢于尝试。此外，在指导学生运用简单线条时，要强调让学生掌握执笔姿势，避免因注意力转移而顾此失彼。如让学生画1.5厘米左右的平直线或竖直线，可以在线条的质量方面先不作要求，而在执笔姿势方面严加要求，使学生把注意力集中在运笔动作上，直达标准，以此促进学生快速掌握基本笔画。同时，通过不同线型的训练，使学生的提、按、顿、挫和转折交代分明，提高学生对笔画准确性的把握和对线条质感的锤炼能力。通过组合线条的训练，即直线、弧线、折线、线条的粗细变化和线条的浓淡变化等的训练，提高学生的空间感知能力和空间构成能力，进而提高其对结构和章法的把握能力。此外，教师也要注重利用线条样式引导学生对已获得的知识和技能加以扩展和应用。 　　当然，书法训练的过程是有序的，又是灵活的。在保证整个训练过程有序的前提下，训练内容可根据学生的实际需要来制定。总之，书法训练要灵活、有效，注重信息反馈。 　　二、贴近认知规律――隶书入手 　　任政先生曾说：“隶书比楷书好写，笔画简单。”的确，从隶书入手学习书法是一条行之有效的途径，它优于楷书入手。这是因为：一方面，隶书上承篆意，下开楷法，是现代文字之祖，符合低年级学生的认知规律。另一方面，在笔法和线条上，隶书化圆为方，化弧为直，笔画简短易写，容易上手。此外，隶书与现代文字相差不多，学生一般都能识记。再者，隶书主要体现于汉碑，是古今文字的分水岭，既有古文字的稚拙和空灵，又有现代文字的工整、严谨。在学好隶书的基础上，学生今后既能上溯篆书，又可下演楷、行、草，故隶书不失为初学者可选择的最为理想的一种艺术形态。 　　初学隶书，教师要指导学生抓住隶书的特征性笔画和结构。隶书波画是最能代表隶书特征的笔画，也是隶书中作为调节结字取势的关键一笔，呈蚕头雁尾状，一波三折，最具魅力。撇画收笔时，笔锋轻顿后自然向上提笔；捺画与波画相似，只是捺脚向右下方或稍向上翘起；钩画则与撇法相似，写好竖画后向左弯，再自然上提回收。以上这几笔往往是一个字的主笔，最能体现隶书的特点，也最具典型。在结构上，隶书表现出横向舒展，纵向紧凑，形成独特的用笔和结体方法。如《曹全碑》主笔像长?恚?捺画、钩画在笔法上极其舒展，由于笔势向两侧伸展，字形扁平，更显一泻千里之势。此外，隶书字与字之间的距离大于行与行之间的距离，形成了特有的风格。学生掌握了以上特征，就可基本写出隶书的韵味。 　　汉代佳作如林，其中最著名的《曹全碑》《乙瑛碑》《张迁碑》《礼器碑》《石门颂》等几个汉隶碑刻风格有别，各有特点，教学时要启用适合小学生基础的碑刻来进行突破。《乙瑛碑》平稳端庄、厚重雄伟，用笔方圆兼备，隶书特征明显但风格不是很突出，最适合学生初学；《史晨碑》《曹全碑》《礼器碑》可作提升的范本。选择其中比较典型的、优美的常用字进行横向对比，反复练习，有利于尽快掌握几种笔法的特点，提