以三次备课的研究为载体 提升科学教师的反思力.docVIP

以三次备课的研究为载体 提升科学教师的反思力 　　摘 要：课堂是科学教师开展教学的主阵地，其效能取决于备课质量和反思力水平。三次备课是有效提升教师反思力的新型备课模式。即一次备课独立钻研、发现不足；二次备课观察研讨、修正完善；三次备课整合提炼、形成特色。在科学教学过程中??施三次备课，有助于培养学生的实验能力和核心素养，也有助于提升科学教师的反思力，促进其专业化成长。 　　关键词：三次备课；课例追踪；反思力 　　科学教师是科学课堂教学的组织者和实施者，教师的教学水平如何，反思力是关键。但审视当前初中科学课堂教学，大多数科学教师的备课质量还不高、课堂教学效率低下、教师专业化成长速度迟缓。那么是什么原因导致科学教师反思力不足，又如何提高科学教师反思力呢？ 　　一、分析教师反思力不足之原因 　　为了真实地探明原因，笔者对片组学校科学教师进行了问卷调查。从调查结果分析来看，教师是认同开展教学反思的，但是能够认真撰写教学反思，并进行二次备课、三次备课改进教学设计的少之又少。究其原因主要有以下三方面。 　　（一）教学任务繁重 　　作为一名一线科学教师，平时教学任务繁重，需批阅两套作业本，做学生的思想工作，有时还要自己准备实验，导致自己没有充足的时间来思考如何备好课。由于对课标的解读不够、对于学生的学情和现实困难考虑不足，更多的只是疲于传授知识、批改作业等事务性工作，不能及时对产生的问题进行反思改进并修改教学设计，导致科学教师反思能力不足。 　　（二）备课简单低效 　　当前大多数学校科学备课组活动简单低效，教师很少有机会针对某个话题或某一节课开展针对性的研讨。为什么公开课教师表现较好，课堂教学效率高呢？公开课的质量很大程度上取决于科学教师的重视和课前的充分准备。上课教师拿到课题后，往往要花较长时间进行准备，研究文本、确定目标、收集资料、博采众长，确定教学设计，然后借班试上、备课组内研讨、修订教学设计、再作调整……如此一次备课、二次备课、三次备课，经过多次反思改进，最后展现出来的课又怎会不优秀呢？ 　　（三）科研意识淡漠 　　随着基础教育课程改革的逐步深入，科学教师有了更多培训和学习机会，在这一阶段教师的教学理念是有所转变的，但大多数回到教学岗位后开展教学反思和实践的动力不足，久而久之又重新回到原来的老路上来了。当前学校对教师的备课管理也存在不足，过分强调备课的规范性与模式化，不少教师为了应付检查只是把以前的教案拿出来抄一抄，这些方式不仅严重束缚了教师反思性教学活动，也制约了教师的创造力。 　　那么怎样的备课才能提升教师的反思力水平呢？ 　　二、探寻提升教师反思力之路径 　　美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，同时提出了教师成长的公式：成长=经验+反思[1]。因此在科学教学中开展反思是科学教师提升专业素养、提高教学水平的重要途径。笔者通过《物质的构成》三次备课，来谈谈科学教师如何逐步完善科学课堂教学设计，并尝试探索提升教师反思力的基本路径。 　　（一）一次备课一次教学 　　[课堂实录片段] 　　师：先向容量瓶中倒入半瓶无色的蒸馏水，然后缓缓倒入染红的酒精。如果将容量瓶上下倒置，会有什么现象？ 　　生：认真观察、思考并猜想。 　　师生活动：观察方糖及溶解实验引入分子概念...... 　　师：你能画出混合后酒精分子和水分子的分布模型图吗？ 　　生：利用红笔和黑笔画出酒精和水混合后的微观模型。 　　师：实物投影展示：现在你们能解释酒精和水混合后体积变小的原因了吗？ 　　生：讨论交流。 　　师：假如酒精分子和水分子的体积一样大，混合后总体积会变小吗？ 　　师：做黄豆与芝麻、黄豆与黄豆的模拟实验。（学生观察） 　　师：酒精和水混合后总体积变小证明了什么？ 　　生：分子之间存在空隙...... 　　[课后反思] 　　1.授课教师说课 　　分子概念较为抽象，要真正在学生的头脑里建立分子的概念，需要一个过程。所以在本课的教学设计中，先用水和酒精混合的实验来让学生感受分子之间是存在空隙的，再通过黄豆和芝麻混合这个模拟实验提供形象思维支撑，抽象出分子之间是存在空隙的概念。一堂课下来，感觉自己讲得多，对学生提示得多，课堂生成性的东西太少，内容设置也有些问题。 　　2.备课组教师反馈意见 　　修改意见：水和酒精混合实验设置悬念确实能引发学生的兴趣，但没能达到预期效果；分子的概念较为抽象，课堂教学中要尽量增加学生体验的环节，让学生在体验的基础上，运用类比思维方法，培养学生分析问题和归纳总结的能力。 　　（二）二次备课二次教学 　　[教学实录片段] 　　师：组织学生实验，观察蔗糖的三个实验，引入分子概念。 　　师：分子之间有空隙吗？ 　　师：如何来研究分