互动型地理教学的案例及其教学的策略的思考.docVIP

互动型地理教学的案例及其教学的策略的思考 　　师生互动教学模式，是通过教师引导启发、设置情境，使学生能够主动思考、积极探索，热情参与的过程，是实现学生多方面能力综合发展、促进学生素质全面提高的一种教学模式。师生互动法教学克服了传统教学中单纯地教师讲、学生听的弊端，有助于学生的动手操作能力、创造性思维能力的提高和发展。这也是师生互动教学模式的真正目的。地理学科内容丰富，既包含自然科学内容，又涉及人文科学知识，具有综合性特点。地理学科的这种特点为实施互动法教学提供了广阔的空间。笔者将互动法教学应用于地理教学当中，培养学生热爱大自然、培养学生正确的资源观、人生观、环境观和可持续发展观产生了极好的教学效果，受到了启发，促进和产生了一些教学策略的思考。 　　 　　一、要从学生已有的生活经验出发，来拨动学生的兴奋点 　　 　　有些地理知识，单靠教师的口头描述和归纳总结是很枯燥的。如果是从学生已有的生活经验出发，教师再做出一些通俗的、科学的或带有艺术性的讲解叙述，就能使学生勇于表现、乐于表达自己的想法。让学生自己动脑、动手，便可化静为动，化死板为神奇。同时，也能使学生很容易地从生动的直观发展到抽象的思维，让学生在师生互动中愉快学习。 　　在学习“降水的形成”这一内容时，笔者进行了这样的引导和教学设计。 　　师：“自然界下雨下雪等现象都属于降水。”日常生活中有些现象就类似于降水，比如蒸馒头时――锅盖――(拖长声音，以诱发学生好奇心，强化学生思维动机。) 　　生甲：“想起来了。馒头蒸熟了以后，如果锅盖掀得晚了些，提起锅盖，锅盖会‘下雨’。” 　　师：“对。看来咱们有些同学确实善于仔细观察。我带来一壶开水，谁能用手边的东西再来演示‘下雨’现象?” 　　生乙(抢先上来提水) 　　师：“小心，小心啦!” 　　生：(笑声) 　　生乙：给几个同学的杯子倒了多半杯热水。并说：“赶紧盖盖儿。” 　　师：“五分钟后，把盛有凉水的杯子和盛有热水杯子的盖儿都拧开，轻轻甩一下，看有什么现象?”(当打开盖子时，热水杯盖下起了“雨”) 　　师：“热水杯的盖子滴‘雨’，而冷水杯盖子不滴‘雨’，这是因为什么呢？” 　　生丙：“热杯子里水蒸气多。” 　　生丁：“热杯子内外温差大。” 　　师：“谁能把降水的形成条件来总结一下?” 　　生戊：“降水的形成需要两个条件，一是要有充足的水汽，二是水汽必须因遇冷而凝结。” 　　师：“非常准确。当然水汽遇冷凝结是凝结在那些凝结核上的。” 　　在整个教学过程中，学生感知、想象、思维活动异常活跃。学生的整个身心处在成功的喜悦中，教学效果非常显著。德国著名教育家斯多惠曾经说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。” 　　 　　二、要从学生已有知识储备出发，给学生向上攀登的“支架” 　　 　　当学生具有一定的知识储备时，教师还应注意引导学生，引导学生图文结合，使学生对地理知识的理解有图像来作为支柱，特别是运动的图像更能激发学生的兴趣和表现欲望。 　　 　　课例：“冷锋与天气”教学片断团抬升过程中冷却，其中水汽易凝结成云雨。”边讲边画图。（如上图） 　　师：“冷锋锋面经过某地时，该地一般会有较大的风，并伴有雨雪天气。那么冷锋过境之前、过境之时、过境之后该地天气又会分别有什么变化呢?注意从气温、气压、天气状况几个方面回答。大家可以分组讨论。” 　　生：讨论。 　　师：在学生讨论期间，在黑板上由左到右标出B、A、C三个点，并在一张较大的纸上，用彩色粉笔勾画出冷锋天气示意图。从一个小组选出一生回答。 　　师：“不要慌，胆子大些，错了没关系。” 　　生甲：“冷锋过境前，气温高，气压低，天气晴好；冷锋过境时，有大风雨雪，气温降低，气压升高；冷锋过境后，气温又回升，气压降低，天气转好。” 　　师：“大家告诉我，甲同学的叙述完全正确吗?” 　　生：“冷锋过境后的天气不对。” 　　师：“甲同学，你再仔细考虑一下，相信你能把这个问题回答准确，请你坐下再考虑一下。” 　　 　　师：“在我国东部地区有‘一阵春风一阵暖，一场秋雨一场寒’的现象，‘秋雨’带来的‘寒’实际是冷锋南下的结果。” 　　师：“愿老师的爱是春风，令同学们沐浴在春风之中；愿老师的爱是秋雨，令同学们的疲惫荡涤而空。” 　　生：掌声热烈。 　　掌声是对这堂课良好效果的一种信息反馈，掌声更是师生心灵的默契与交流。 　　 　　三、真正让学生身体“动”起来，使学生在乐趣中认知 　　 　　教师根据教学内容，创设教学情景，为学生营造一个民主、宽松、和谐愉快的环境。如在学习“地球的公转”时，为了能使学生更好地理解公转的特点，笔者设计了这样的活动，以激发起教学热情。 　　先布置学生仔细阅读关于地球公转特点的内容，然后