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人员的素质测评分级实践课程的设计的研究 　　摘要 本文就目前人员素质测评的主要形式及利弊进行了分析，提出基于课程的难度、费用、师资条件、学生的接受能力和已有的研究成果分级确定实践课程内容的设想。 　　关键词 人员素质测评 实践教学 分级 　　中图分类号：G642文献标识码：A 　　 　　Curriculum Design of Grading the Quality of Personnel Evaluation Practice 　　SHENG Yanyan 　　(School of Management, Yangze University, Jingzhou, Hubei 434023) 　　AbstractThis paper analyzes the advantages and disadvantages and the main forms of current personnel quality evaluation, determine the classification of the idea based on the difficulty of courses, fees, conditions of teachers, students of acceptance of existing research results and practical course content. 　　Key wordspersonnel quality evaluation; practice teaching; classfication 　　 　　人员素质测评是人力资源管理专业的一门核心课程，同时也是一门技术性与实践性较强的课程。在理论方面，主要涉及人员素质测评的概念、类型、功用、原理、量化理论、测评标准体系及其建构；在人员素质测评的方法方面，主要涉及心理测验、情景模拟、知识测评、品德测评等。通过实践课程设计，学生在教师的指导下以实际操作为主, 获得感性知识和基本技能，而且能锻炼收集数据、汇总数据、分析数据和得出结论的一般研究问题的能力。 　　1 实践教学的主要形式及利弊分析 　　1.1 案例分析 　　目前，不少院校在案例教学中，大多数选用的案例都是以文字描述为主，基本上来源于报纸、杂志和网络等。案例往往描述一次人员素质测评的具体经过，包括测评的背景、测评的形式、测评的内容以及测评的结果。学生通过阅读案例，组织开展讨论，写出测评报告。案例教学法具有启发性、互动性和实践性，能够帮助培养学生分析能力、决策能力，提高学生的综合素质。但是，素质具有层次性、隐蔽性，人员素质测评的标准体系总是力求反映行为和心理之间的某种联系，案例却很难直观的展示人的心理特征，缺乏互动性，这就使案例分析的有效性大打折扣。 　　1.2 课堂模拟 　　人员素质测评中的情景模拟如面试、角色扮演、无领导小组讨论、管理游戏等可以用于在理论教学完毕后，教师组织学生开展课堂模拟。这种方法有利于学生参与，提高学生学习的积极性和主动性。在实践教学中，教师不仅仅要有扎实的理论功底，还要有丰富的实践经验和较强的组织能力。场地、设备、课堂时间都有一定的要求，课堂模拟的内容往往不容易保存，学生的精力大多数都集中在如何回答问题，构建人员素质测评标准体系却往往被忽视。 　　1.3 收集软件，上机操作 　　人员素质测评中的心理测验、品德测评等经过几百年的发展已经取得丰富的研究成果。经典的心理测验如：韦克斯勒智力测验、瑞文推理测验、艾森克个性测验、卡特尔16种人格测验、职业兴趣测验等在网上都可以找到，而且都是免费的可在线测验的软件。在实践教学中，教师收集测评软件，在机房组织学生进行自我测验。这种方式费用低，侧重于帮助学生了解经典的人员素质测评的工具，提高操作能力。 　　在学习国外心理测验的基础上，我国的专家学者对国外的心理测验进行了改编，具有较高的信度和效度，比较典型的是修订了智力测验、艾森克人格测验、管理者行为量表（PM）等。对于现有心理测验未涉及的领域或不成熟的领域，在学习心理测验专业知识的基础上，开发出新的测验题目。这种方式不仅仅需要丰富的理论知识，还需要丰富的实践经验。同时编制难度比较大，信度、效度的检验以及常模的建立都需要大量的人力、物力和财力的支持。这种方式对修订者要求比较高，费用也比较高，在目前的实践课程中应用比较少。 　　综合比较以上三种方式，对于人力资源专业的学生来说，实践课程的设计应该考虑课程的难度、费用、师资条件、学生的接受能力和已有的研究成果分级确定实践课程的内容。 　　2 分级实践教学设计的构想 　　2.1 实践教学的目的 　　通过实验课程的学习，使学生巩固和加深人员素质测评的理论知识，熟悉人员素质测评