互联网+的环境下大学英语课程教学的模式的改革实践.docVIP

互联网+的环境下大学英语课程教学的模式的改革实践 　　摘要：“互联网+”时代环境下，大学英语教育必须相应作出调整和改革以适应时代的需要。通过使用现代信息技术和网络教学平台手段，可以很好地翻转、补充和辅助大学英语课程教学，突破传统教学方式的很多限制，提高大学英语课程的教学效率。当然在教学改革实践中也存在一些问题，比如学生的自主学习自律性还须要进一步培养，少数教师和学生不适应互联网环境下的工作和学习方式，网络课程没有传统课堂有仪式感、互动的即时性和人情味等等。 关键词：互联网+；大学英语课程；教学模式改革 　　一、“互联网+”时代环境与大学英语教学改革 　　2015年6月举办的“2015中国互联网+创新”大会上，业界权威专家学者围绕“互联网+教育”这个中心议题展开了热烈的讨论，普遍认为“互联网+”不仅不会取代传统教育，而且还会让传统教育焕发出新的活力。2015年7月国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。中国教育正在“互联网+”的大潮中经历着洗礼和蜕变。高校教育的影响力也随着网络和慕课的发展而发生着前所未有的变化。 　　在“互联网+”时代环境下，移动终端便捷高速的条件下，必须加快推进大学英语课堂的改革以适应新环境和新形势，跟上时代步伐，做出相应的调整和改革。正如中国教育发展战略学会会长郝克明研究员所说：“我们应当紧紧抓住信息技术高速发展的历史机遇，研究借鉴MOOCs发展的理念，并从我国国情出发，充分调动高等学校和全社会的积极性，在学习国外平台建设经验同时，建立我们自己的MOOCs平台，积极进行相关的教育研究和变革探索，推动我国教育事业的跨越式发展。” 　　二、传统大学英语课程教学的主要问题 　　我国传统大学英语教学模式多为以输入为主导模式，输入和输出关系失衡。语言学家梅瑞尔?斯万（Merrill Swain）的“语言输出理论”认为，实用性即是输出对语言学习起到了关键性的作用，只有在保证有效输出的前提下持续的大量输入才会起到巩固和加强学生英语学习的作用，否则只会让持续的英语输入变成“赘肉”，不能及时地消化和吸收。但实际情况往往是学生的英语输入量不小，输出量却严重不足，输出滞后，而且输出的形式和效率都不理想。传统教学环境和条件下师生比小，教学和考试内容多以阅读理解、听力理解和语法练习等项目为主，很难保证每位学生的语言输出。 　　输入输出不平衡在视听说课上主要表现在学生的总体英语口语表达水平远远低于英语?力理解水平。学生听得懂却说不出或说不好，普遍存在很强的语言输出心理压力，没有轻松自然的语言氛围和表达习惯。教学内容用于收听收看视听材料和做视听练习的时间过多，而学生自我表达的对话、演讲、表演、报告等语言输出实践环节所占比例不足。对于对话、讨论和表演等，有些学生还很被动，不愿意张口，或是怕说错，或是总是先想汉语再翻译成英语，没有形成英语思维。 　　在读写译课堂上，学生的英语阅读理解能力普遍高于翻译和写作能力，教学环节用于阅读和讲解课文与练习的比例过高，而用于写作和翻译实践和指导的时间不足。很难很长的课文，学生都能读懂并做对相应练习题，但是写作起来，简单的表达也常感到困难，或是语法、词语搭配错误频发，或是句子之间衔接不顺畅，或是不擅用长句子，或出现一些自己很难理解和发现的错误。 　　语言输入与输出关系失衡的一个重要的原因在于学生教师比太高，多在30以上。传统教学环境下有限时间内教师很难保证众多学生的语言输出量。另一个重要原因是多年来国内英语考试都没有将口语和翻译等输出型测试题型分值调整到应有的比例上来。大部分试题内容都是客观题，主观性测试题所占比例一般不超过30%。这类试题主观性大，以往很难机器评卷，教师阅卷工作量大，而且量分也有一定争议性，所以长久以来都没有大量设置语言主观输出类试题。 　　而“互联网+”环境给大学英语教学改革带来了更多可能。传统课程无法保证学生一一完成语言输出，而借助现代信息技术和网络平台可以调整语言教学的输入输出比例，提高大学英语教学的语言输出比例和效率。通过慕课、微课等翻转课堂，学生可以在面授课前进行很多语言输入内容，比如文化背景资料的吸收、听力和阅读资料等的收听和阅读等，而面授课上加大语言输出练习、辅导和答疑的时间配比，让学生有更多时间和机会练习口语和写作，提高并展示自己的语言输出水平并及时得到教师的指导和答疑。 　　三、“互联网+”环境下大学英语课程改革实践 　　在“互联网+”时代环境下，哈尔滨理工大学积极推进相应教学改革。2016年1月，哈尔滨理工大学教务处联合网络平台制作单位一起进行了线上线下混合网络教学网络平台使用培训会。2016年8月哈尔滨理工大学开始实现无线校园网络覆盖。自2016年9月起，哈尔滨理工大学外国语学院大学外语部开始使用哈尔滨理工大学网络教学平台（h