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互联网+背景下地理教学新的模式探索 　　【摘 要】随着“互联网+”行动计划的不断推进，互联网技术已逐渐深入到教育领域。互联网技术的发展极大地影响着中学地理的教学过程、教学手段及教学评价等各方面，在“互联网+”的时代背景下，将互联网与地理教学的深度融合构建出新的地理教学模式：课前微课预习――课中微课教学，学生主体探究――课后网络交流，这有利于提高地理学习的兴趣，增强中学生自主学习能力。 　　【关键词】教学模式；互联网+；中学地理；教学改革 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0129-02 　　2015年“互联网+”行动计划首次在政府工作报告中确认。“互联网+”行动计划，就是将互联网深入地融合到各行各业中去创造出更好的经济、社会、政治价值。“互联网+”的理念也给传统教育带来极大的冲击和挑战，互联网的普遍应用推动教育向数字化、网络化和智能化方向发展。如何运用互联网技术改善中学地理学习、教学模式等，是地理教育工作者要思考的问题。本文将互联网与地理教学融合，对构建中学地理教学的新模式进行探索。 　　一、“互联网+”对中学地理教学的影响 　　1. 教学过程趣味化 　　传统地理教学，教师利用挂图、板画、板书等媒介进行地理授课，随着互联网的普及，地理教师可以共享网上资源，图片、动画、视频等资源结合多媒体技术进入中学地理课堂，吸引学生兴趣，增强学习动机，教学内容更加丰富，教学过程更加有趣。讲解地球的自转方向时，可以播放地球自转的动画，或利用虚拟技术（VR）让学生观察地球的自转方向，或利用全息投影技术向学生展示三维的地球自转运动，教学过程也变得活泼有趣。 　　2. 教学手段现代化 　　随着电子视听设备、多媒体网络技术等现代技术的不断发展，新的教学手段改变着传统的中学地理课堂。慕课（MOOCs）、微课以短视频的形式进行地理知识点讲解，基于网络直播平台的发展而兴起的网校直播教学模式，充分利用了现代化的教学手段，学生可以利用碎片化时间进行学习，不受地域限制和时间限制，这一教与学的新方式极大地冲击了 “教师―课堂―学生”传统的教学模式。 　　3. 教学评价多样化 　　传统地理教学主要依据期中、期末考试成绩进行教学评价，评价信息单一化、片面化。结合互联网技术，学生在网络平台在线完成地理作业，教师基于大数据技术发现学生地理学习中的难点、易错点，考察学生的心理素质；学生拍摄演示地理实验、绘制地理图表的视频上传至网络平台，教师可以考察学生的地理实践能力，学生间也可相互评价，打分。教学评价不局限于教师对学生的评价，还可开展生生间、师生间相互评价，提高教师教学、学生学习的动力。 　　二、“互联网+”时代背景下地理教学新模式探索 　　地理教学模式研究一直是地理教学研究讨论的重点课题，也是地理教学改革关注的重点内容，众多专家学者和一线教师对地理教学模式进行了大量探讨。基于现代信息技术的发展和“互联网+”理念的提出，微课教学发展迅猛，已走进学校课堂，各类微课资源共享的网站也大量涌现，微课将是未来地理教学的趋势。互联网将教育资源从相对封闭的物理空间中解放，教学不再受时空的限制，网络交流也已成为大众日常生活中不可或缺的互动方式。在“互联网+”时代背景下，微课与互联网结合起来运用于地理教?W中，形成新的地理教学模式。 　　1. 微课在地理教学中的运用 　　微课是针对地理学科某一知识点（如重点、疑点、难点等）或者教学环节（如学习活动、任务、实验等）而开发的一种情景化，支持多种用途的新型网络课程资源。微课程以其短小精悍、高效快捷、主题突出、多样传播等特点受到广大教育工作者们青睐，涌现出大量优秀的地理微课，掀起了一股微课教学的浪潮。 　　微课运用于地理课堂教学之前，是高效的预习材料。如进行《美国》一课教学前，教师根据课标及教学内容，剪辑一段从人口、民族、城市、自然风景等方面描述美国的短片，提出两个问题：你眼中的美国是怎样的？举例生活中与美国有哪些联系？将短片与问题制作成微视频，学生通过观看微课视频，对即将学习的内容有大致了解，不懂的问题查找资料，准备课堂讨论，增强学生自学能力。 　　微课运用于课堂之中，突破教学重难点。《地球的运动》一课中，由于地球自转而产生时差是教学的重难点，学生不易理解，教师可制作动画演示地球自转产生时间差异的地理现象，也可拍摄一段由学生演示地球自转的视频，在课堂教学之中播放微课视频，讲清重点、突破难点，再引导学生探讨地理问题，提高学生解决地理问题的能力。 　　微课运用于课堂之后，成为地理课堂学习的拓展。学习完《地图的阅读》后，教师拍摄绘制校园平面图的微视频，向学生展示绘制地图的过程，强调地图上的三要素，增加学生学习兴趣，还能帮助学生复习课堂内容，及时巩固知识。