乡村中小学“自主造血”的策略浅探.docVIP

乡村中小学“自主造血”的策略浅探 　　大中专院校招生并轨后,乡村中小学极少补员吸收“新鲜血液”,教师年龄结构出现明显“断层”。其间,随着生源的骤减,年轻、优秀教师不断选调进城,乡村学校专业结构明显打乱,教师不断转岗成“通才”。2003年开始实施新课改,当时难度可想而知:一是教师难以驾驭新教材,“我不会教了”,教师的知识结构与理念亟待更新。二是教师“怕训”,训多又无所用,更怕“掏腰包”。三是教师感觉工作条件差,任务重,责任大,而地位虚荣,工资虚高,职业幸福感明显降低。但课改说来就来,一直处于“贫血”状态下的乡村中小学,如何增强教师“造血”功能, 促进个体“自主更新”?近四年来,我们采取有效的校本研训策略,“训、研、思、践”有机结合,在提高教师新课程适应能力方面收到了良好的效果。 　　 　　一、抽签上课、上比较课,扭转学习态度 　　 　　面对新课程,乡村教师对新理念很难认同,习惯了“老师讲,学生听”,而视野和思维方式与新课程要求很不相适应,知识匮乏,体现在讲解时平淡无奇,语言苍白,使用新教材仍沿用旧讲法,而枯燥无味的“说教式”课堂教学,已经无法满足学生的学习需要和调动学生的学习兴趣。绝大部分教师缺乏主动适应性。 　　 针对教师“职业倦怠”现状,根据“小学教师打通关”的要求,我们首先采取“抽签上课”的策略,即:点将定人,抽签临时决定年级、学科及内容,独立准备1小时,再上课。用以检测教师综合素质,让教师暴露“弱势”,教育教师勇于正视自己的不足。然后采取“上比较课”的策略:①,集体听几名普通教师上同一教学内容的课;②,集体听一名普通教师和一名乡村“名师”上同一教学内容的课;③,集体听某个教师上课和观摩同一教学内容的名师授课录像,帮助教师寻找差距,进而激起教师的斗志,转“示弱”为“内需”,变“要我学”为“我要学”。 　　 　　 二、创新教学比武,学践结合,理论有效联系实践 　　 　　由于目前的教育体制远远满足不了教师专业成长的需要,教师渴望优质培训,但长期以来教师培训存在教育理论与实践严重脱节现象,同时对培训未能很好落实,教师谈“训”色变,但又无奈、苦恼。 　　我们将理论学习与教学比武较好地结合起来。对教学比武进行了以下三种组织形式的探讨:一是创新教学比武。在教师学习新课程理念、新教法、新学习方式等基础上,为给传统教学注入新的活力而组织的课堂教学比武。这种比武既是摒弃,又是传承。二是片段教学竞赛。选取某个局部的教学内容,让教师进行15至20分钟的教学,展现自己的教育思想、教学水平。三是教学风格展示。在教学艺术培训完成后,为检测培训成果而组织的课堂教学比武。以上比武,以培训学习为前提,以比武展示为成果检测手段,做到了理论联系实践,使教学比武不会被架空而流于形式。 　　 　　三、专题研讨,面向实际,吸引教师参与教研 　　 　　以前,学科教研组内开展最传统的活动是“听评型”教研,即听一节公开课、优质课,大家评一评、说一说,未深入反思,发言者寥寥无几。教研活动逐渐被常规教学检查所替代。同时,学校开展最传统的活动是教学比武,评出个一、二、三等奖,最后是“我好,你好,他也好”。因此,教师失去了参与教研的激情和兴趣。 　　为此,我们通过调研征询,将教师传统的教育教学“经验与方法”和新课改实验中遇到的“困惑与问题”进行整理,建立教研主题“资源库”,从中选取主题开展专题研讨活动。对有价值的“经验与方法”进一步推介推广:一是专题讲座;二是示范观摩;三是研究讨论;四是专家引领;五是分校推广;六是课题研究。对“困惑与问题”,根据学科的不同,选取一定的教学专题组织研讨:一是搜集主题资料,开始自我探究;二是组织集中研讨,实现资源共享;三是名师名课观摩,从中深刻感悟;四是安排集体备课,形成典型课例;五是邀请专家引领,提升认识层面;六是成立课题小组,形成科研成果。对教师形成的“经验与方法”进行提升与推广,是对教师的一种最大的激励;“从实践中来,到实践中去”,以“问题”为载体的专题研讨,启导教师去发现问题,提高分析问题、解决问题的能力。 　　 　　四、案例启示,诱发教师教学机智,促进教学相长 　　 　　我们将搜集到的30多个典型案例分为:人本理念、享受教育、语言艺术、赏识教育、教育机智、班主任艺术、课堂常见现象的处置等7类,进行案例剖析,促使教师深入思考,充分讨论,以此诱发教师的教学机智,启迪教育智慧,进而提高教师解决教育教学实践“问题”的能力,达到教学相长的目的。 　　我们采取了三种形式:(1)研讨式:一是出示优秀课例;二是自主学习课例;三是交流学习成果;四是自主内化反思;五是主持人点评反思。(2)提问式:一是出示案例情境;二是提出研讨问题;三是教师各抒己见;四是点出执教教师做法;五是主持人点评反思;六是评选“教育能手”。(3