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体育教师实践性知识的研究 　　自20世纪80年代以来，“教师知识”已经成为世界各国教师教育研究领域中的热门话题；“教师实践性知识”作为“教师知识”的重要组成部分，也日益受到关注。笔者结合教学实践，谈谈体育教师的实践性知识。 　　一、教师实践性知识的涵义 　　教师理论性知识常停留在教师的头脑里和口头上，是教师根据某些外在标准认为“应该如此的理论”；而实践性知识是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。即“教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识”。 　　二、体育教师实践性知识 　　体育教师首先是教师，以现有的教育学及教师实践性知识的一般性理论为基础，结合体育教学目的及过程的特点，探究体育教师实践性知识的特殊性是非常必要的。 　　1.体育教学目的及任务的特殊性对体育教师教育信念的要求。教师的教育信念在教师实践性知识结构中居于最中心的位置，对其他知识影响最大。教师的教育信念主要表现为对如下问题的回答：教育的目的是什么？学生应该接受什么样的教育？什么是“好”的教育？好的教育应该如何实施？理论上，《体育教学大纲》（以下简称“《大纲》”）规定的体育教学目的及任务应该决定体育教师的教育信念，然而，教师实践性知识正是指“教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识”，也就是说，体育教师教育信念的实际情况很可能与它“应该是”的情况存在一定差异。 　　《大纲》把体育教学的任务（以中学部分为例）具体归纳为38个方面。在要求学生掌握体育相关知识、基本的运动技能之外，值得注意的是，《大纲》明确表述了以下内容：第25至第28为教育学生树立群体意识、培养组织性、培养纪律性、培养集体荣誉感……第31至第35为发展学生个性、锻炼意志、培养勇敢精神、培养顽强精神、培养朝气蓬勃的精神，等等。显然，与其他文化课相比，体育教学的目的及任务结构的复合性更强，这也决定了体育教师教育信念的复合性更强：与其他文化课教师相比，体育教师教育信念的内涵应更为丰富。 　　2.体育教学及其过程的特殊性对体育教师人际知识的要求。教师的人际知识主要包括对学生的感知和了解（是否关注学生，受到学生召唤时恰当地做出回应，有效地与学生沟通；是否愿意热情帮助学生）；激情（是否有想要了解周围世界的渴求，想要找到答案并想向别人解释的欲望，能否用这种激情感染学生）。体育教学的特点之一是体育教学组织更加复杂，即体育教学主要在体育场馆中进行，教学环境开放，教学空间较大，需要控制的因素较多，教师要根据学生的性别、年龄、身体条件、运动技能水平，以及季节、气候、体育场馆、运动器材等不同情况来选择教学方法和组织教学，比教室内的教学组织更为复杂；另一特点是教学活动经常在相对自由的集体活动中层开：体育教学多在相对较为开阔的空间和特殊的体育器材上进行，有些项目还是小群体组合的运动（如篮球、排球等），这使得一部分教学不能全班一起进行，需要在小组这样比较自由的群体条件下进行。与其他文化课教师相比，一方面体育教师在教学中感知和了解、感染学生的干扰因素更多、难度更大；另一方面也要求体育教师必须善于利用学生与学生之间、小组与小组之间的人际交流等人际交往关系，从而顺利达成体育教学的目标。 　　3.体育教学及其过程的特殊性对体育教师策略性知识的要求。教师的策略性知识主要包括教师对学科内容、学科教学法、教育学理论的理解，对整合了上述领域的教学学科知识的把握，将原理知识运用到教学中的具体策略（如比喻和类推）等。体育教学的特点之一是教学活动主要在身体活动中进行。因为掌握运动技能是体育教学的主要任务，而运动技能的学习主要是在身体活动的过程中进行的。学生只有通过大量身体活动进行练习，才能够掌握运动技能；另一特点是运动技能学习的重复性。运动技能的学习必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练、由简单学习到复杂学习的发展过程。尤其考虑到我国目前中小学体育教学的特殊条件，在一次45分钟的体育课上，或某一单元的三五次课上，面对五六十人、基础体力差别较大的群体，运动技能的学习和掌握根本不可能遵循少数人专门化、竞技化的运动训练规律；只能是群体参与运动下的粗略掌握与初步学习。 　　4.体育教师的自我知识和批评反思性知识。教师的自我知识主要体现在教师是否知道运用“自我”进行教学，是否了解自己的特点（性格、气质、能力等）和教学风格，扬长避短，适度发展：能否从错误中学习，并及时调整自己的态度和行为。教师的批评反思性知识主要表现在教师日常“有心”的行动中。所谓“对实践反思，在实践中反恩，为实践而反思”；“在行动中反思，以行促思”。 　　三、体育教师的专项竞技能力 　　体育教师专项竞技能力（以下简称“竞技能力”）的水