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从MI理论的反思当代教育 　　【摘要】多元智力的理论提示各教育阶段的教师，在安排教学活动时应兼顾八种智力领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如全语言、批判思维、操作、合作学习、独立学习等），同时应提倡有利于八种智慧发展的学习情境。因此，教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。 　　【关键词】多元智力理论; 教学观; 学生观; 评价观 　　曾有人问：丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、乔丹、柏拉图谁更聪明，准更成功。我们无法指出，因为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有其多种表现方式。我们只能说他们各自在哪个方面更聪明，在哪个方面更成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。这就是著名教育家加德纳提倡的多元智力理论（MI理论。） 　　在加德纳的多元智力框架中，人的智力包括如下几种： 　　1．语文智慧：主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 　　2．音乐智慧：主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 　　3．逻辑一数学智慧：主要是指运算和推理的能为，表现为对事物间各种关系的对比、类比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 　　4．视觉一空间智慧： 主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借以表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 　　5．肢体一运动智慧：主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够作出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。 　　6．内省智慧：主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 　　7．人际智慧：主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据次作出适宜反应的能力。 　　8．自然观察者智慧：主要是指能够高度辨识动植物，对自然界分门别类，并能运用这些能力从事生产。再者，自然观察者擅长于确认某个团体或种族的成员，分辨成员或种族的差异，并能察觉不同种族间的关系。 　　现代的世界是个开放的多元化世界，地球村的观念越来越突出。社会的发展对教育也提出新的挑战，对人才也提出了全新的要求，创造性的、多元化的人才需求成为了新时代的主流，传统的课堂教学中“大一统”的“产品式”语文、数理逻辑人才，已逐渐被时代所淘汰。怎样才能跟上时代的步伐，怎样才能为新世纪的建设输送合格的多元化社会霈要人才，对当今教育提出了严重的挑战，对当今课堂教学的授业者们也提出了一个崭新的课题。笔者认为，为了使教育适应当代社会的发展和需求，培养出和社会发展同轨的多元化人才，广大教育工作者们应树立全新的教学观、学生观和评价观，因为社会就业的臃肿1产业发展的单一化，最终归属于教育单纯的知识化，这已成为社会发展的一个严重障碍了。不革新现在的教育，不改变现今的教育观，小而言之教育得不到发展，大而言之社会得不到进步。因此，笔者就Ml理论谈谈对当今教育观的一些反思，以征求同仁斧正。 　　一、教学观 　　班级授课制虽然解决了教育的自由、散化现象，给受教育者以大致相同的知识水平，集中起来学习同一层次的知识，就学生的心理发展特点来看是具有其积极意义的。但大一统的教学，统一的知识化要求，课常教学单一的授业解惑，全班学生模具式的发展要求，严重束缚了学生多元发展的空间，关闭了学生智力发展的经历，使教育已远远不能适应社会对多元化人才的需求，教育发展落后于社会的发展。就中国目前的教育现状，师资不足，教育资金匮乏，区域差距较大，大规模的小班教学无法广泛推广。在班级授课制无法改革的情况下，广大教育者教学观的转变尤为显得重要。树立全新的智力观，“对症下药”的因材施教，根据每个学生不同的智力特点来开启学生的智力发展，已成为当代教育者的必须。多元智力理论就是要求教师重建智力观，倡导教学是一种“对症下药”的因材施教。加德纳认为，不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统。多元智力的理论提示各教育阶段的教师，在安排教学活动时应兼顾八种智力领域（前以论述）的学习内容，综合运用多样化的教学方洼（如全语言、批判思维、操作、合作学习、独立学习等），同时应提倡有利于八种智慧发展的学习情境。因此，教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而肴所不同。其二是针对不同学生应“对症下药”，同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”的进行。新的教学观要求我们的教师应根据