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体育课程的改革“虚化现象”之解析 　　体育课程改革,打破了以往体育课程教学沉闷的局面,激发了广大体育教师参与改革的积极性,大家潜心探索,把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中,探索运用新的教学方法,取得了可喜的成效。但由于个人素质的差异,解读新课程的能力各不相同,致使钻研出的各种教改新招光怪陆离,令人眩目,同时在教学实践中处理不当,严重影响了教学质量的提高。笔者认为如果对课程改革中的“虚化”现象不引起足够的重视,就会使体育课程改革偏离方向,不能真正实现课改的最终目标。 　　 　　一、“主体作用”虚化“主导作用” 　　 　　新课标下的体育教学应充分体现学生学习的主体性,学生是学习的主人,教学中应倡导快乐体育、和谐体育。于是,有的体育教师打着“自主”学习的旗号,把体育课上成了“放羊”课,教师在课中只是蜻蜓点水般进行“巡回指导”:篮球一扔,“玩篮球去!”哨子一响,“玩游戏去!”队伍一排,“自由活动!”在这样的课堂上,教师可有可无,自主学习处于缺乏监控与指导的状态,自主学习成为伪饰的包装,教师的主导作用消失得无影无踪。 　　学生的生长、发育特点决定了学生主体性学习能力的形成不是一蹴而就的,而要经过一个渐次提高的过程;学生主体性、创造性的发挥需要教师有的放矢地对其扶植、引导和管理,而不是随学生个性任意发展。如果片面地扩大学生学习的主体性、自觉性,忽视了教师在课堂教学中应起的主导作用与管理作用,就会给少部分学习目的不明确,学习态度不端正的学生提供自由散漫甚至故意捣蛋的可乘之机,不仅影响本人的学习效果,而且也严重影响他人的学习效果,安全和谐只能是流于形式而已。 　　所谓“教学相长”,教学永远是一种双边活动,既离不开教师的教,也离不开学生的学。学生作为不成熟非稳定的一方,对事物的感悟是不全面的,有时甚至是片面错误的,教学既需要学生独特的情感体验,更需要教师以自己的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验。因此,在课改舞台上,教师不仅不能失去“主导”地位,而且还要担当十分重要的“难度系数”可能更大的角色,对此,我们的课堂教学既要重视学生的主体参与,又要重视教师的主导作用。课改不能因为要强化学生的主体地位而贬低甚至废弃教师的主导地位。 　　 　　二、“校本课程”虚化“全面发展” 　　 　　不少学校的体育课使用的是“校本教材”,其内容是根据本校实际情况所编写。还有的学校体育教学内容是针对本校体育教师的专业特长而设立。体育传统校的体育课内容几乎千篇一律,篮球传统学校就只教篮球。有的学校初中三年的体育课只安排了中考规定的50米、跳绳和立定跳远三个项目。单一的教学内容,忽视了学生身体素质的全面发展。 　　人体虽是一个完整的统一体,但人体内部的各个系统都有着自己不同的功能,担负着不同的任务。如果体育课单一地安排教学内容,则人体的一部分器官会因为得到锻炼而健壮发展,而另一部分器官则会因为锻炼不充分而相对瘦弱。这种不均衡发展学生身体机能的做法,不仅更易使学生发生运动损伤,造成学生身心痛苦,妨碍学生体育兴趣的培养与巩固等,而且严重违背《国家课程建设纲要》的基本精神。《国家课程建设纲要》明确规定:1.课程的建设与实施要满足于国家和社会的需要;2.课程的建设与实施要适合学生的身心特点,3.课程的建设与实施要遵循学科的知识体系。传统体育教学,要求的是学生掌握体育运动技能,重点在运动技能的教学上,而忽视了学生的个性和爱好。学生是体育课堂教学的主体,新课程的第一旨趣就是育人为本,实现学生的健康发展。所以,新课程标准体育教学既要安排一些能够发展学生速度、力量、柔韧、协调、灵敏的教学内容,又要安排一些学生喜爱的体育内容。只有这样,才能促进学生身体素质的全面发展,才能为学生的终身健康奠定基础。 　　 　　三、“快乐体育”虚化“运动负荷” 　　 　　快乐体育强调学生在体育学习和表现中愉快的情感体验,强调学生的个人兴趣。于是有的教师认为只要让学生玩得痛快、乐得开心就可以了,所以就迎合学生的兴趣,运动负荷下降了,休闲体育诞生了。 　　生理学研究表明,适度的运动强度、运动量、运动持续时间是提高学生机能、增强学生体能、提高运动水平所必需的,任何没有运动量的体育行为充其量只不过是一种表象、一种形式或者是一种娱乐,称不上是“锻炼”,不可能有效地增强体质。现在的孩子学习负担重,周末或星期天大多在家里完成作业或者参加名目繁多的补习班活动,很少能参加假日的体育活动,加之营养过剩,出现了不少的“豆芽菜”或者“小胖墩”体型的学生。以前,不少学生勇敢大胆能吃苦、不怕困难敢冒险,两个课时的教学,大部分学生能够掌握前滚翻的技巧,“鱼跃前滚翻”“分腿腾越山羊”练得得心应手,象征性长跑等活动也踊跃参加。现在的学生则大相径庭,软弱、胆怯、怕苦畏难的不是个别现象,这就提醒我们体育教师更