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体育隐性课程内容身心健康效应个案的研究的报告 　　摘要：体育隐性课程会对学生的心理活动和锻炼行为产生潜移默化的影响，体现“过程模式”课程研究思想的个案研究法更适用于体育隐性课程身心健康效应的研究。通过个案研究的实验表明，体育隐性课程内容的干预对于受试学生的锻炼态度、体质健康、自我效能、心境状态等身心健康指标改善效果明显，且容易涉及到显性课程难以达到的心理层面，影响更加持续久远，故应当对体育隐性课程给予更多的重视。 　　关键词：体育隐性课程；个案研究；锻炼态度；身心健康 　　中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1006-2076（2013）03-0092-06 　　体育隐性课程指学校范围内除显性体育课程之外，按照一定的教育目的及其具体化的教育目标，以间接的、内隐的方式呈现的，经过规范设计的体育文化要素的总和[1]。包括学校的体育场馆设施、地理位置等物质因素，以及学校体育活动中的人际关系、制度与非制度的体育文化、教师的人格与教学方式等精神因素。这些因素对于学生的心理活动与行为产生潜移默化的影响。本研究采用个案法研究体育隐性课程内容对大学生身心健康的影响。 　　1体育隐性课程研究概述 　　1.1国际体育隐性课程研究状况 　　美国注重课外体育活动对学生的潜在教育，着力培养学生的人际交往技巧、体育参与态度等[2]。俄罗斯注重在体育教育中突出体育课程的发展个性、调节身心、完善自我概念的重要作用。日本学校体育强调“生涯体育”，突出体育活动对于学生的情绪、态度、意识、价值等心理层面的深远影响[3]。无论是否提及“体育隐性课程”及类似概念，各国对其作用和价值都已有了深刻的认识，并且开始注意在教学实践中体现。 　　1.2国内体育隐性课程研究状况 　　我国大多数学者对于体育隐性课程的独特作用给予了充分肯定。于晓东（2003年）[4]认为，体育隐性课程的特点在于：教育经验的广泛性和侧重性、教育对象的全体性、教育手段的非强制性、教育效果的持久性、差异性、教育心理的两重性等。姚蕾（2002年）[5]认为，从某种程度上说，体育隐性课程就是良好的体育教学环境及体育传统和风气。目前国内关于体育隐性课程的研究已经比较丰富。但其研究方法和结论大多雷同，还基本限于课程内容一般性理论研究，以及对课余体育部分问题实践经验的探索性文章，但作为体育隐性课程的系统研究尚未形成递进的层次体系[6]。 　　2“过程模式”对体育隐性课程研究的启示 　　2.1过程模式的特点和优势 　　过程模式倡导学生通过自身积极探究而获得经验、建构知识，特别强调在教学过程中偶发的、非正规经验的获得，并且重视开放的、非形式化的学习环境，显然，对于隐性课程的研究和设计而言，过程模式比较适宜。 　　2.2个案研究法 　　个案研究是课程研究过程模式的一种典型方法，是一个包括持续进行的收集信息和咨询活动交互作用的动态过程[9]，能通过典型个案形成对某一类共性或者现象的较为深入、详细和全面的认识，有助于了解当事人心理行为发展的特点和影响因素[10] ，包括对“为什么”（解释性个案研究）和“怎么样”（描述性个案研究）等问题的认识。由于大学生对于体育隐性课程内容的感受和理解具有独特性，需要进行深入的纵向发展研究，故采用个案研究法更能够说明问题。 　　3实验设计 　　基于上述分析，笔者选取了6名有代表性的大学生进行个案研究，以探索高校体育隐性课程对于大学生身心健康的影响效应及其机制。 　　3.1实验方法 　　3.1.1实验对象 　　选取体弱大学生（体测成绩不及格）2名，男女生各1名。体质普通者（体测成绩介于60～80分之间）2名，男女生各1名。体质优秀者（体测成绩80分以上）2名，男女生各1名。 　　3.2实验工具 　　3.2.1锻炼态度量表 　　《锻炼态度量表》由毛荣建[11]针对青少年学生编制，该量表包括70个题目，共八个维度，分别为行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感、主观标准。《锻炼态度量表》中大多数分量表的克隆巴赫系数都在0.8或以上，总体信度是可以接受的。通过结构方程模型也证实了量表具有较好的效度[12]。 　　3.2.2心境状态量表 　　3.3实验内容 　　所有实验者参与常规的体育选项课教学和课外活动，研究者对其进行体育隐性课程干预，采用不定期访谈和体育日志的形式跟踪研究。实验时间共12周。实验开始和结束时测定受试者相关身心健康指标。实验结束后对访谈内容和日志内容做综合分析，了解大学体育隐性课程对于大学生身心健康的影响及机制，并获得学生对于校园体育隐性课程内容设置方面的期许和要求。 　　4受试者E个案研究报告 　　限于篇幅，本研究选取受试者E的个案研究报告进行分析[16]。 　　4.1身心状态描述