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体验―领悟式英语教学的模式探究 　　体验一领悟是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式，是人进行深入学习、开展实践活动和创造活动的前提和基础。体验―领悟是头脑中对事物的重新组合、选择和建构，是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式，是人进行深入学习、开展实践活动和创造活动的前提和基础，是实施素质教育、创新教育、主体教育的有效途径。但由于它的潜隐性和长期性常常被忽略，在传统英语教学中几乎没有一席之地。 　　 　　一、体验一领悟式英语教学的理论基础 　　 　　1　布鲁纳的认知发现说 　　美国杰出的教育心理学家布鲁纳认为，学习是学习者以他原有的认知结构为基础，主动地形成新的认知结构的认知过程。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。人的认知过程正是主动地把进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，才得以向环境学习并适应环境，以至改造环境的。学习包括三个几乎同时发生的过程：(1)习得新信息(理解新知识)―――这种新信息经常是与学习者已有信息(认知结构)相背的，也可能是已有信息(认知结构)的一种替代或提炼；(2)转换―――这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程，人们可以通过外推、内插或变换等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息；(3)评价――检查我们处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适、外推是否恰当、运算是否正确等等。布鲁纳认为，学生的学习不仅要掌握学科的基本结构，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要的。他认为，教师对学习的最好的激发乃是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，而不是那些外部因素，诸如等级、奖赏、竞争等。使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动地“卷入”学习，并从中体验到自己有能力来应付外部世界。 　　 　　2　人本主义心理学的学习观 　　人本主义强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相信人能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。其教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。人本主义的代表人物罗杰斯认为，在自我发展的过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀”，那么他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实现”，否则就会出现对自我的威胁，造成学习者的恐惧和适应不良。他认为，教育的目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。要实现这一教育目标，必须采用意义学习的方式。他所谓的意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习；不仅仅是指一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。这种学习包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两个方面)都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便推动或刺激来自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导出他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方法。因此，他认为，在英语教学中，教师应充分地尊重、信任学生，为学生创造一种真诚、关心、理解的气氛，起到“助产士”与“催化剂”的作用。 　　 　　二、领悟式英语教学的本质 　　 　　根据上述理论及相关研究结果，我们提出了体验一领悟式英语教学。体验―领悟式英语教学既是一种教学思想、教学精神，也是一种教学方式。作为一种教学思想，首先意味着教学不仅仅是实现既定的明确目标，不仅仅是内化成人世界赋予的定论，教学过程也是主体建构认识对象个体意义的过程，是生成、提高学生持续发展素质的过程。其次意味着学生的发展是主体生命意义的不断扩充，它充盈着自主、探索、建构、生成、创新等词汇所蕴涵的生命活力与发展态势。作为一种教学方式，体验―领悟式英语教学着眼于促发学生的领悟学习，并以学生体验一领悟学习的状况衡量教师英语教学手段的合理性。 　　 　　1　体验―领悟式英语教学过程 　　根据学生获得新质的特征，体验一领悟式英语教学过程表现出由低到高的三个依次递进的阶段：启发――获得文本个人意义，创设情境――实践活动中体验，启悟――客观意义升华成个体内在意义。从性质上看，三个阶段既可以贯穿新课程的三个维度(知识与技能、过程与方法、能力与情感、态度、价值观)，也可以在着眼于某一维度的英语教学过程中体现出来。其中体验―领悟式英语教学过程是贯通知识与技能、情感态度与价值观的桥梁。参与体验一领悟式英语教学过程的因素包括了学生在教师指导下选择的学习方式、学生原有相关的知识与技能以及一定的情