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体验式学习视域下网球课堂教学的改革初探 　　摘要：体验式学习强调个人通过参与活动，获取经验，从而成长，在此视域下将网球课堂的准备活动、技能学习、体能练习、生理心理与体验式学习结合起来，使学生学习与社会、自然、环境融合在一起，在学习过程中引导学生，不仅能够弥补传统体育网球教学中缺陷，而且还可以提高网球课堂的教学效果和学习效率，可以让学生挑战自我，熔炼团队，提高学生的综合素质，从而形成一种全新的课堂教学教育方式。 　　关键词：体验式学习；网球课堂；综合素质 　　中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0012-01 　　1.问题的提出 　　上个世纪80年代后期到90年代，国内体育领域的改革空前活跃，体育课程围绕着培养学生体能、发展学生个性，培养终身体育受到业界的极大关注。体育教育的指导思想也从过往的唯生物单一体育观逐渐向生物、心理和社会因素构成的三维体育观转变，从而丰富了体育在健身娱乐、群体竞技、文化教育和社会交往等方面的功能。 　　网球作为第一大个人运动，一直广受高等院校学生的欢迎，是培养人才的重要组成部分，但传统的网球课程教学模式一直受到质疑，从注重三基教育到体质教育到目前的健康教育，虽然在思想理念、方法手段和实践上有了较大的进步，但学生缺乏体育的快乐体验，网球课堂上缺少活跃气氛，部分学生对以技术为主的教学内容产生厌倦心理，与三维体育观的相悖，教学改革离真正意义上的素质教育的要求还存在一定的距离。这就要求有新的学习模对式和学习内容来适应改革的需要，一种新的学习模式对于培养全面的人才起到非常显著的效果，这就是体验式学习。 　　体验式学习，强调的是先行后知，即通过个人在活动中的充分参与，获得个人的体验，然后在教师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的学习方式。或者说凡是以活动开始的，运用先行后知模式的都可以算是体验式学习，主要侧重于教学对象心理素质的培养，并强调自身体验、自主学习、实践环节。近年来在企事业内涵建设中的应用日益广泛，以其独特创意和开放式的学习方式等特点成为现代人和现代大学一种全新的学习方法和学习方式，其学习内容不再是单纯的动作技术学习，而是转变成了集心理训练、人格训练、管理训练等等内容为一体的综合学习。 　　2.国外体验式学习的发展概况 　　早在1974年美国马萨诸塞州哈密尔顿韦恩哈姆高中校长皮赫就将体验式学习――拓展训练项目运用到学校体育教育中进行实践和摸索，用当时拓展训练的方法与现代的学校教育制度相结合，拓展训练计划在教学中得到采用和实施，并取得了成功，不久他的这种计划就得到了美国教育界的支持，并且把这种计划列入了课程大纲并在学校进行教学实践。这种新的大纲出台，很快得到了社会认可和高度评价，并且很快成为了中学生的必修课程，发展至今已经成为了美国学校教育的一个不可缺少的部分。 　　在亚洲，特别是日本，教育专家们把体验式学习――素质拓展训练称之为一种集体心理疗法，主要用于个人心理调适、激发潜能以及团队精神的培养。目前，在经济和教育发达的西方国家，在课程教学中都融入了拓展训练教学内容或一些教学组织形式，并且在应用之后都起到了很好的教学效果。并深受学生的喜欢，而且学生也不再认为体育课就是一种简单的锻炼课和枯燥无味的体验课，在体育课上能团结和组织一个团队去完成既定的目标，每位学生都能感受到学习之后的乐趣。 　　3.体验式学习视域下网球课堂教学改革初探 　　根据体验式学习多年从业经验，选取适合网球课堂开展、利于学生接受的项目，在网球课堂上的准备部分、基本部分进行，主要有以下几个方面： 　　3.1准备部分――以游戏为主要形式的活动。在网球课堂教学的准备部分，通过游戏的形式使学生达到热身的效果，教师设置健康、益智性的游戏作为活动内容，游戏如：师生问好让学生迅速转换课堂、听教练说提高学生的注意力、夹鼻子提升学生的观察力、抓逃手指提高学生的反应、按摩操活跃课堂气氛、谁是蜂王给学生信心等，游戏的形式具有趣味、快乐等特点，最大限度拉近师生之间距离，打破隔阂，把学生的注意力转移到网球课堂上来，调动学生的兴奋性，更容易激发学生的学习兴趣和参与积极性，学生在各种游戏的活动过程和游戏情境中发现问题、解决问题和体验成功，良好的开端就是成功的一半。 　　3.2基本部分――以任务为主要形式的活动。在网球课堂教学的基本部分中，教师通过一些体验式学习项目，设定一定的情景来引导学生进行自主探究、团结合作以完成任务，如名字串串烧让学生在趣味的游戏中自我介绍、万里长城体验团队的能量、驿站传书体验分工合作的很需要性、急速60秒中突破惯性思维、卡牌风云体验团体参与合作等，学生通过团结合作比较容易解决和完成教师安排的一系列任务，在完成这些任务的过程中学生会不断的获得成就感，不断参与进