体验式教学的模式的应用的研究.docVIP

体验式教学的模式的应用的研究 　　【摘 要】体验式教学模式是一种重视学生主体地位、体验过程的教学模式，它的应用将有效地改善传统教育模式的不足，更有效地实现新课标提出的三维目标。 　　【关键词】体验 教学模式 三维目标 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0072-02 　　新一轮课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。所以，教学模式的选择与应用对于学生的发展尤为重要。体验式教学作为一种新的教学模式，注重学习者通过主动参与、积极体验来获取知识。这一特点与新课改提出的“要关注学习过程，改善学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，强调学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，关注教与学的过程，关注学生主体性和创造性的发挥”相契合，运用这一模式对现有的基础教育教学进行改革，有助于三维目标的实现，有助于激发学生的求知欲，有助于促进学生身心的全面和谐发展。 　　一 相关概念界定 　　1.教学模式 　　教学模式，是指在一定的教学思想指导下建立起来的，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合起来并具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学范型。它是由教学思想、教学目的、教学程序、作用方式、教学策略五部分构成。 　　教学模式是联系教学理论与教学实践的桥梁。它是教学理论的运用，并对教学实践起直接的指导作用，对于教学思想的贯彻具有重大意义。 　　教学模式在实践方面的功能，具体包括指导、预见、系统化和改进等。它的理论功能表现为：通过对教学实践中某一类具体教学活动的概括加工，所提出的框架，对实践和试验在理论上进一步系统化、规范化，为教育理论的研究不断提供各种素材。 　　2.体验式教学模式 　　关于体验式教学模式的定义，不同的研究者有不同的见解，笔者在查阅、分析了大量的文献之后，形成了自己对体验式教学模式的理解。 　　体验式教学模式是指教师在教学活动中，根据学生的认知特点和规律，为学生营造一种体验情境，以此来激发学生的求知欲和探究精神。它以学生的自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学活动中达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验中学习有关的知识内容，领悟知识，选择行为方式，实现自我教育。 　　二 体验式教学模式应用研究 　　1.体验式教学模式的理论基础 　　在国外，体验式学习起源于杜威的“经验学习”。杜威在《民主主义与教育》中提到“经验”包含主动和被动两个方面：“在主动方面，经验就是尝试；在被动方面，经验就是承受结果。”①由此可见，杜威提到的“经验”同现代的“体验”在本质上是相似的：既具有行动过程性又具有结果性。德国心理学家勒温的体验学习模式是由具体体验、观察与反思、抽象概念与归纳的形成和在新情境中检验概念推论所组成。他认为在学习过程中，个体的即时体验是学习、生命以及性格的核心。瑞士心理学家皮亚杰建构了学习和认知发展模式，这个模式可以看成是他的体验式学习模式。他认为“活动是学习者学习知识、发展能力和形成品德的重要途径。”②库伯在前人研究的基础上，又加以哲学、心理学和生物学的最新成果，于1984年推出了《体验式学习——让体验学习成为学习和发展的源泉》一书，认为“学习是体验的转换并创造知识的过程”。③ 　　在国内，陈鹤琴在“活教育”思想中提出：做中学，做中教，做中求进步。他依据儿童心理学和教育学原理，结合本人的教育经验，提出了17条“活教育”的教学原则：凡是儿童能够做的，就应当教儿童自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎么做，就应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现自己的世界；积极的鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；比较教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积极的暗示胜于交际的命令；替代教学法；注意环境；分组学习；教学游戏化；教学故事化；教师教教师；儿童教儿童；精密观察。陈鹤琴提出的这17条教学原则不仅强调要让儿童通过实际的体验来获取知识，也强调教师要在真实的环境中教育儿童。他认为只有在“做”中教才能使教不致于落空，只有在“做”中学才能使儿童更感兴趣。只有教、学与“做”密切结合才能收到良好的效果。 　　陶行知的教学做合一的思想也在强调学生体验的重要性。陶行知认为教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学。教与学都是以做为中心。”④ 由此可见，陶行知特别强调要让学生在“做”中获取知识，塑造个性，获得自身的全面发展。 　　新课标提出要改变课程实施过于