体验式英语听说课教学的模式的策略探究.docVIP

体验式英语听说课教学的模式的策略探究 　　在体验式教学模式中，以学生为中心的课堂主要着重于学习者自身的学习和交流能力。小组合作被视为拓展学生交流的重要活动方式。合作学习可以激发学生更大的学习动机和创造交流互动的课堂，使学生自身语言能力得以明显提升。 　　根据体验式教学理论，以学生为中心的课堂，教师更是一个指导者的身份，给予学生适当的帮助。首先，教师构建课堂活动，设置任务，予以指导和尽量阻止学生运用本国语言进行交流；其次，教师鼓励学生参与课堂活动并给予及时鼓励，当学生在自我理解出现困惑时提出适当的建议；再者，教师要随时准备给在进行自我知识构建的学生提供有利的帮助和实用的信息；最后，教师要根据学生的表现给予合适的评判，并指出相关错误，给予建议，共同解决教学任务设置的难题。总而言之，在体验式听说教学模式中，教师负责帮助学生在课堂体验中生成新的知识，加强学生对知识的理解。 　　一、体验式英语听说课教学模式构建要素 　　（一）教师角色 　　在体验式听说教学模式中，教师的角色从“知识的传递者”向“知识的生成协助者”转换，教师的任务不仅是向学生展现知识，更是为学生提供自我体验生成的机会。在体验式听说教学模式课堂里，教师不仅是知识的引导者，更是要根据学生自身的需求去在课堂中创造真实的环境。教师不仅要设置及提供给学生相关教学任务及问题，还要给予学生问题解决办法。同样的，教师要提点学生并帮助学生解决课堂中的问题，帮助学生如何发展自身批判性思维及拓展独立思考的能力，生成自我体验。 　　（二）学生角色 　　在体验式听说教学模式中学生要在课堂中自我构建已学过的知识，试图找到自己的答案，从而生成新的知识体验，并对学习内容更加深刻全面地理解。在学生为中心的体验式教学模式课堂里，学生要积极参与教学活动，并通过与教师及同学的相互合作生成自我体验。学生要试着用已有的知识去体验和解决新的知识问题，并且认为英语听说的学习应以自己学为主，而不是以教为主，学习者应为自我学习的主导，在教师适当的指导下练习英语听说，这对其英语口语流利度提高有着极其重要的作用。 　　（三）教学工具 　　教学工具被视为影响课堂教学质量和语言互动使用的重要因素。体验式听说教学模式倡导为学生创建一个真实有意义的学习环境，所以，真实有用的教学工具能够帮助学生创建有利的学习环境。教学工具可以包括各种海报、卡通、地图、报纸剪纸、餐厅菜单、剧院门票等。可视直观的材料工具比如报纸、杂志、海报、卡通、图表等都可以激发学生积极参与到小组讨论中。这些时常在真实生活中出现的物品能够有效地帮助创建真实的口语场景，使学生在课堂中去体验真实的交流环境。另外，也可以运用各种各样的媒体材料帮助学生练习及提高听说能力，比如音乐、歌曲、录音视频等。 　　（四）教学内容 　　教学内容也在体验式听说教学模式创建中占有很重要的位置。学习从未是凭空产生，学习的生成需要有专业安排的学习内容，且内容的安排应该能够激发学生自身创建学习环境，也就是良好的交互环境。事实上，学习的生成是通过依靠不同的学习内容，从而形成认知过程、情感或社交技能的拓展。由此，在教学内容的选择与安排上，教师应尽量选择适合激发学生学习动机，并有利于生成自我知识的内容。同时，良好的听说教学环境应该被设置为尽量鼓励学生去使用目的语进行交流，尝试着让学习者以新的方式进行表达、谈判，尽量不怕犯错，并能从失败中取得经验。 　　（五）教学活动 　　教学活动的选择体现了教师自身的相关兴趣点及教学思想，而学习者通过教师所设置的有意义教学活动拓展自身学习能力，这样的教学任务也体现了师生之间的互动。在体验式口语教学模式课堂中，教师需尝试通过不同的教学方式，让课堂做到以学生为中心。习得语言远远比获取枯燥的知识点重要。根据二语习得相关理论，外语的习得需靠学生自己，而教师无法单纯地将语言传授给学生。在体验式听说教学模式的课堂中，教师的任务就是指导学生学习，帮助学生把情感、文化及社交等因素合理运用到语言学习中。在以学生为中心的课堂里，学生应至少有70%的时间在参与教学活动。以学生为中心的教学课堂活动可分为以下几类活动：（1）小组合作讨论。（2）角色扮演。（3）辩论。（4）其他教学活动。除了以上几个活动，还有很多其他活动能够运用于体验式口语听说教学模式课堂中。比如故事复述、看图说话、英语演讲、学习英语歌曲等。这些教学活动都应遵循以下几个原则：教学活动的设置以促进学生交流互动为主要原则；课堂教学活动的设置应重视学生的个人自我成就感的获取；活动的设置需要对学生的整个未来生活发展具有积极作用。 　　二、体验式英语听说教学模式构建 　　在此，笔者根据已讨论的体验式教学理论，从以下三个步骤谈论体验式英语听说教学模式的构建。 　　（一）创建真实的情境――“敢说” 　　首先，教师