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体验教学的应用于高校思想政治理论课的研究综述 　　摘 要：体验教学作为一种以生为本的教学方式，越来越多的被应用到高校思想政治理论课教学中。并受到国家和省部级机构的重视，被立项支持。本文从10多年来体验教学应用于高校思想政治理论课的研究现状、研究内容、可取之处及不足，进行了未来研究的展望。 　　关键词：体验教学；高校思想政治理论课；研究综述 　　近十几年来，大学生的思想道德状况发生很大变化，高校的思想政治理论课内容也发生较大变化。传统的以传授为主的思想政治理论课教学方式和实效性遭到越来越多质疑。高校教师和学者们都在认真总结和反思，重新寻找到了一种注重以生为本、返观自照、双向互动的体验教学方式。 　　一、研究现状 　　在中国知网上以体验为篇名共可搜出49483篇文章，其中高等教育研究1089篇，体验教学应用于思想政治教育研究86篇。国内最早研究体验教学的是1988年一篇名为《运用“体验教学”的体会》的文章。1999年共青团中央全国少工委、中青联发《关于动员和组织少先队员在实践中体验的实施意见》，是国家文件中第一次提到在实践中体验的观点。以下是按年份统计的篇数和基金项目数： 　　表1 体验教学为主题的文章发表数和基金项目数年份分布表 　　年份 2000年 2001年 2002年 2003年 2004年 2005年 2006年 2007年 2008年 2009年 2010年 2011年 2012年 2013年 合计 　　篇数 1 9 21 53 53 72 77 102 127 176 184 218 224 103 1420 　　基金 　　项目数 2 2 3 6 4 7 4 28 　　从研究的内容来看，其中综述2篇。其他内容主要涉及方面有：一、体验的定义；二、体验教学的定义；三、体验教学的特征；四、体验教学的理论依据；五、体验教学的作用意义；六、体验教学的具体操作等。 　　（一）体验 　　对于体验的含义，大多数学者已经达成共识，即为《现代汉语词典》中的解释“通过实践来认识周围的事物；亲身经历”。其中需要强调的是体验作为动词是一种实践活动，作为名词是实践活动引发的结果。 　　（二）体验教学 　　1.体验教学的定义 　　分为二种，广义上，是指通过实践引发体验 ；狭义上，是指教师创设活动情境，积累学生体验。 　　2.体验教学的特征 　　①主体性②生成性③生活性④情感性⑤整合性⑥切己性（亲历性） 　　3.体验教学的理论依据 　　建构主义教学理论、现代教学观、情知教学论、布鲁纳的发现学习模式。 　　4.体验教学的实施策略 　　师生课前准备——教师创设情境——学生情境中体验——学生讨论分享体验——教师评价总结——学生反思——学生行动转化 　　（三）国内外开展体验教学现状 　　《体验式训练在大学生综合素质教育中的意义》一文中提到：二十世纪七十年代，美国马萨诸塞州哈密尔顿为恩哈姆高中校长皮赫将体验式培训引进到了学校教育，并指定了体验式培训计划。皮赫的计划得到了美国联邦教育局的支持，并且发展为课程大纲而在学校实施，现在已成为美国学校教育的一个重要组成部分。在亚洲地区，新加坡最早建立体验式培训学校，此后在香港、日本、韩国先后引进了体验式培训方式，并且将其引入到学校教育体系之中。起源于上世纪 40 年代的体验式培训直到 90 年代才被引入到中国大陆，最初在北京成立了第一家体验式培训机构—“北京人众人拓展训练学校”。1996 年北京成立了第一家体验式培训学校，目前在我国一些大城市相继成立了体验式培训机构。1999 年高等学府清华大学率先将体验式培训引入 MBA、EMBA 的教学体系中，随后北京大学光华管理学院、中国国际工商学院、中山大学岭南学院、浙江大学、中国工商管理学院等大学纷纷把体验式培训作为指定的课程内容，北京师范大学、首都经济贸易大学，上海体育学院等也把体验式培训作为其体育课的活动内容。还有一部分学校通过体验式培训对新入学的学生和毕业生进行短期培训。体验式训练自 1995年由日本、台湾等地引入中国大陆以来，经过多年的探索和发展，我们将其演化成了适合中国特色的，一种以户外生存为核心的，优秀的训练方式，并由最初的外企到现在的国企、私企、集体企业等不同的企事业团体得以推广及验证它的价值所在。部分高校把学生组织出去参加一天或者半天的拓展训练，虽然也能起到一定的效果，但是对学生的刺激较浅、不连续、不系统。部分高校最近已经正式开设综合素质拓展训练选修课，每周一次课，每次课不同的内容。 　　二、体验教学应用于高校思想政治理论课的研究 　　（一）篇数和研究内容 　　表2体验教学应用于高校思想政治理论课研究的篇数和内容 　　课程名称 篇数 研究内容 　　《基础》 70 情感体验 作用意义 情境设计 　　《