五年制英语课程一体化教学的模式构建.docVIP

五年制英语课程一体化教学的模式构建 　　摘 要：英语是五年制高等职业教育外语教育的主要语种，是公共基础课一门主要课程，担负着为实现培养高素质、高技能人才的高职院校人才培养目标服务的主要任务。传统的英语教学模式已经不能满足人才培养的需要，本文以公共关怀为导向、以育人为目标、以学生为主体，建构英语一体化教学模式，即必修与选修一体、课上学习与课下学习一体、校内学习与校外培训一体，基础学习与专业拓展一体。以期提高英语教学的有效性，满足学生个性化需求，促进学生可持续求发展。 　　关键词：英语 一体化 教学模式 　　五年制高职教育自1985年开始实施以来，为国家培养了大批高级人才，得到社会和各界的认可。但是随着近年来五年制高职生生源质量的下降，以及社会和高职院校本身对五年制高职教育认识不足、重视不够、研究不到位等问题，人才质量差强人意。英语是五年制高等职业教育外语教育的主要语种，是公共基础课一门主要课程，担负着为实现培养高素质、高技能人才的高职院校人才培养目标服务的主要任务。五年制高职的英语教育既要满足社会经济发展需求，又要关注人的全面发展，因此具有社会性和人文性双重属性。英语教学的研究对提高五年制人才质量具有深远的现实意义和社会意义。 　　一、传统的五年一贯制英语教学存在的问题 　　1.进退维谷的两难处境――英语教学现状 　　目前高职英语教学处在尴尬的境地，教师层面来讲，教师付出很多努力，但教学 　　质量低效，教师自我效能感降低；从学生层面来讲，学生厌学，看不到学习英语的实际价值也找不到学习的乐趣，感觉自己“被分班”“被考级”，学习质量低效。从学校层面，对英语建设投入了人力、物力、财力、精神力和制度力，但看不到教育效果，过级率低，“专升本”英语合格学生数量少之又少。传统的英语课程设置存在中、高职阶段在教学内容不能有效衔接、工学结合模式使英语学习时间缩短、培养目标脱节，教学模式“一刀切”等状况。 　　2.传统文化观念――英语教学改革的内在阻滞力 　　博厄斯在《原始人的心理》一书中指出，决定人类行为习惯的不是遗传因素，而是文化因素。习俗、社会意识形态、伦理道德这些文化特性稳定而持久沉淀于人们心中，通过型构人们的主观模型来影响人类的不同行为模式。通过调研和研究五年制高职英语教育教学现状，揭示不同职业院校英语教学在内容、方法、表现形式、运作方式存在同构性和异质性。通过学校、教师、学生三个路径整合，影响目前英语教育的态势。具体表现为：从学校层面来讲，长期以来我国职业教育过度被看成是培养受教育者的职业技能，为经济社会提供技能型人才，只注重对学生的技能训练，而忽视了为学生成长服务，忽视了学生终身学习意识和学习能力的培养。职业学校重视对学生技能的培养本无可厚非，但在“重技能，轻文化”的大背景下，很多职业学校对英语等公共基础课的定位产生了偏差，基础课或者变成可有可无的“鸡肋”，或者一味地强调要服务于专业课，对公共基础课内容进行盲目删减、压缩，由此导致教育目标不明确，学生学习动机缺失，教师职业倦怠，自我效能感降低。从教师层面来讲，教师进入某一教学环境时，这一教学环境中有些因素在他们的意识里凸现出来：他们对于教学内容和方法的掌控，他们对班级规模的模糊感知，他们对学生是否有能力应对自己所教内容的估计，他们对院系如何重视教学的认识，他们对自己工作量的感觉等等，教师对教育环境因素的感知直接影响到教师的工作效果。职业院校的英语教学不像中学有升学率作比较，而教师面对的又是英语基础薄弱的学困生，加之公共基础课在学校的边缘地位，辛苦工作一年没有成功的喜悦，久而久之丧失理想和动机。从学生层面看：职业院校的学生“实用理性”的文化传统与五年制学生价值观的现实定位，短期看不到学习英语的实用价值，导致学习动机缺失，与具体的学习技巧相比学习动机和学习目标更为重要。以上诸多因素叠加严重影响了职业学校英语课的教学质量，给职业人才的培养带来了深刻而长远的负面影响。五年制高职的学生作为职业教育中的特殊群体，他们入学年龄小，在校周期长，文化基础薄弱，家庭教育滞后，英语教学的缺失对学生的终身学习意识和学习能力的形成更加不利，尤其需要引起教育主管部门和五年制高职院校的重视和关注。 　　二、以公共关怀为导向、以育人为目标、以学生为主体，建构英语一体化教学模式 　　只有以课程建设为先导，才能真正创建起高水平学科专业建设为基础的专业课程教学新模式。五年中一贯制英语教学要走出进退维谷的尴尬境地，突破传统观念的内在阻滞，就必须构建以公共关怀为导向、以育人为目标、以学生为主体的英语一体化教学模式。所谓一体化即必修与选修一体、课上学习与课下学习一体、校内学习与校外培训一体，基础学习与专业拓展一体。英语一体化力求对英语教学有所突破。英语课程一体化教学模式的建立，意义在于我们在教学中遵循学生