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五年制通识教育的现状及对策分析 　　摘 要： 本文对镇江高职校五年制通识教育现状进行了调查研究，分析了当今高职校五年制通识教育存在的一些问题及原因，从而找出对策，来改善目前的通识教育状况。 　　关键词： 通识教育 高职校 对策 改善 　　 　　一、通识教育概述 　　通识教育，从不同角度分析可以有如下几种概念表述。 　　其一，从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；通识教育是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想；通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。 　　其二，从通识教育目的的角度进行阐述。“通识教育指非职业性和非专业性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”；“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”；“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”，等等。这类定义强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。 　　其三，从通识教育的内容角度进行论述。“给20岁―25岁的青年一种关于人类兴趣的所有学科的准确的、一般性的知识”；“通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实的思想的教育类型”。这类定义认为，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。 　　二、目前五年制通识教育的现状分析――镇江高职校五年制通识教育案例分析 　　我们在我校2010级五年制高职学生都做了通识知识的普查及通识教育的问卷调查，涉及8个专业，17个班级。从通识知识的普查问卷分析来看，各专业学生的人文素质参差不齐，文科专业的学生的人文知识的知晓率较高，例如电子商务专业的学生，知晓率均在87%以上，而理科专业的学生的人文知识的知晓率就较低，不尽如人意，特别是数控专业的学生，有的班级的知晓率仅为32%。总体来说，五年制学生的人文素养情况不容乐观，有待提高。再从通识教育的问卷调查分析情况来看，现今我校的通识教育还是存在一定问题的。具体问题主要表现在以下几点。 　　（一）高职生对人文素养的重要性有所认识，但对通识教育的认识程度较低。在通识教育的问卷调查的抽样调查结果中发现大多数学生认为高职生的人文素养在他们的知识体系和能力结构里和技能一样重要，也愿意花时间去上更多的非专业的旨在提高个人修养和文化底蕴的课程，但是大多数学生对于通识教育的内涵只是一般了解，还有一部分则完全不清楚。并且绝大多数人对于“在校园生活中有没有自我规范言行以展示高职生所具备的素养”这一提问，不是很注意。由此可见，虽然大多数高职生对人文素养的重要性有所认识，但对通识教育的认识程度还是较低，没有践行到自己的实际生活中。 　　（二）通识教育的课程设置还需进一步完善。虽然我校已经开设一些通识教育的课程，但基本上都是在德育课程中得以体现，经济、政治、法律、哲学都有涉及，而除此之外的一些通识教育课程则开设的比较少。作为培养专业技术人才的职业学校来说，通识教育毕竟是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育。所以学校从重视程度上来说，对通识教育的重视程度肯定不及专业课和技能课，但是学生人文素养的缺失使学生的就业竞争力大打折扣，所以重视通识教育，重视学生的人文素养的培养是非常必要的。 　　（三）教师的自身素质还有待进一步提高。课堂教育的组织者和实施者还是教师，教师自身素质的高低，教学方法运用的好坏将决定教学质量的高低。在通识教育的问卷调查的抽样调查结果中发现，大多数学生反映所任教的教师知识面广博精深，贯通融合，也有少数学生反映只有一部分教师能体现。问题在于教师在传授规定教材知识的同时能不能合理安排时间给予学生人文素质上的教育和辅导，这直接体现教师对知识点背景及其知识点延伸的理解和拓展能力。 　　三、改善五年制通识教育状况的对策 　　针对我校五年制通识教育中显现的问题，改善五年制通识教育状况可采取如下对策。 　　（一）正确认识通识教育的必要性，使学生人文素养的提高切实落实到实际生活中。目前科学技术迅猛发展给人类生活带来空前的繁荣，但也给人们带来一种错误的认识，认为科学技术可以解决人类面对的一切问题。科学知识的教育成为整个教育活动的中心，因而让学生用最短的时间掌握最多的知识成为教育活动的追求，在这种教育活动中，人被当成了学习的机器和承载知识的工具。我国著名学者杨叔子曾指出：“我们的教育失去了人，忘记人有思想、有感情、有个性、有精神世界，就失去了一切。”进行通识教育不只是让学生掌握更多的知识，而是要让学生获得更加全面和谐的发展。对于