五年制高职“矩阵订单式”人才培养的模式探析.docVIP

五年制高职“矩阵订单式”人才培养的模式探析 　　摘要：工学交替、订单培养是职业学校人才培养的重要途径。五年制高职校要从企业需要出发，根据岗位人才培养特点，不断创新人才培养模式。本文以“常客隆店长班”为例，就五年制高职“矩阵订单式”人才培养模式，引入企业管理矩阵制组织形式，校企合作组建项目工作组，依需组建订单班，工学交替、人员互动实现人才合约式定向培养的具体实践，作了比较系统的探讨。 　　关键词：五年制高职；矩阵订单；工学交替；人才培养模式 　　 　　 　　一、“矩阵订单式”人才培养模式的内涵与特点 　　 　　矩阵制是企业为完成某一临时任务把按职能划分的部门和按项目(或产品、服务等)划分的子公司或部门人员结合起来组成一个矩阵（项目），同一名员工既同原职能部门保持组织与业务上的联系，又参加所在子公司或部门的工作的一种管理模式。 　　“矩阵订单式”人才培养模式是指为满足企业人才 “订单”需求，五年制高职校与企业合作组建项目工作组，按需灵活组建订单班，工学交替、人员互动，在规定的时间内，实现人才定向培养的合约式人才培养模式。 　　“矩阵订单式”人才培养模式特点：①企业依需发出订单，校企双方签订合作项目培养协议，面向特定企业（岗位）实行人才定向培养。②为完成订单任务，校企双方分别集聚教学资源，按需组建项目工作组。③不囿于定向招生或入学即始的定向培养，而强调依据企业岗位人才培养特点灵活组建项目学习组（订单班）。④订单班学生可来自于各相关专业，但不改变原专业毕业认定；培养期限依企业岗位特性和人才培养周期而定，一般可采用“3+2”，即五年制高职后两年为定向培养期。⑤教学模式上实行工学交替，前期一般以2-3个月为周期轮番接受校内培训和企业岗位实践，后期（第五学年）企业顶岗实习。 　　 　　二、实施“矩阵订单式”人才培养模式的现实依据 　　 　　1.五年制高职校服务社会的迫切需要 　　企业岗位及需求存在多样化、多变性特点，而五年制高职校专业设置的特定性（专业能力培养要求年龄小，专业技能的掌握要求反复训练，培养时间较长，复合性教学内容多的相关专业）、专业或方向的有限性、专业调整的滞后性，使得学校人才培养与企业岗位多样性需求存在一定的差异性。 　　五年制高职校“矩阵订单式”培养模式，强调从学校自身办学特点出发，以适时的项目设置、灵活的人员组合、明确的培养目标、专一的培训内容、模块化的教学培训体系、工学交替的教育模式，主动面对市场需求，提高五年制高职校的市场适应性和反应能力，提高职业学校服务社会的能力。 　　2.企业人力资源开发的现实需求 　　“矩阵订单式”人才培养模式是按照企业意图，共同培养适合用人单位“个性化”需求的人才。项目设置与企业需求相协调、项目培养目标与企业用人标准相协调、技能训练与岗位要求相协调，有效实现了人才培养与市场需求之间的对接，节约了用人单位的培养成本和时间。而项目培养时间与企业岗位人才培养周期相协调，则降低了企业因市场变化而带来的用人风险，对周期性行业企业尤为重要。 　　3.五年制高职教育以生为本的具体体现 　　五年制高职招生专业选择多为家长主导型，因而往往急功近利忽视学生个体需求及个体差异性。学校如沿袭一般的“订单式”模式，将企业订单需求与专业招生计划直接联系，学生入学时即明确订单培养，很可能由于五年的学习过分突出了“专业性”，而忽略了学生个性特点、岗位适应能力和未来发展需要，由此影响“订单”培养整体质量，加大了部分学生的就业风险。 　　“矩阵订单式”培养，着眼化解学生、企业“一见钟情”“一拍即合”的风险，在学生形成了一定的职业素养、职业特长后，企业和学校根据项目特点和岗位需求，从相应或相关专业中以“志愿+考核”方式实行分流组合，即首先尊重学生志愿，体现学生个性发展需要，再根据企业岗位对从业者的要求，经校企共同考核后组建订单班，体现和强化了教育以生为本的根本原则。 　　 　　三、“矩阵订单式”人才培养模式的路径实践 　　 　　2009年我校与全国连锁超市50强企业――全国供销社系统江苏新合作常客隆超市有限公司签订合作协议，启动“校企合作培养百名店长计划”，互设基地，进行连锁超市管理人员“订单式”培养。 　　1.以任务为引领，灵活组建项目工作组 　　为有效保障订单班人才培养工作质量，真正贯彻落实校企合作协议的各项内容，校企双方在协商合作基础上，成立“常客隆店长班”项目工作组，统筹校内培训、企业实践及学生日常管理工作，为订单培养工作提供有力的组织保障。项目工作组主要成员构成包括常客隆公司人力资源管理部主任、超市管理人员（门店店长、财务人员等）、专业系部（教学与学生管理）主任、校内教师等。 　　2.以学生自愿为基础，综合考核组建项目学习组（订单班） 　　依据连锁超市管理人员专