五年制高职医药学校人体解剖生理学教学的探讨.docVIP

五年制高职医药学校人体解剖生理学教学的探讨 　　摘要:“人体解剖生理学”是医药学校各专业的重要专业基础课程之一。本文通过对目前“人体解剖生理学”教学的了解,介绍一些教学体会。 　　关键词:人体解剖生理学;教学体会;探索与思考 　　作者简介:王凤丽(1971-),女,江苏徐州人,江苏省徐州医药高等职业学校,讲师,医学硕士,主要研究方向:心理健康教育。 　　(江苏 徐州 221116) 　　 　　“人体解剖生理学”是研究人体各部分正常形态、结构及人体生命活动规律或生理功能的科学。通过该课程的学习,不但为学生提供较为系统的人体解剖生理学知识,而且为后续课程如“药理学”、“临床医学概论”、“常见病用药指南”等的学习打下必要的理论基础。 　　“人体解剖生理学”是五年制高职学校各专业学生学习的主要专业基础课程,在教学中占重要地位。但是,由于该课程理论性强,涉及内容广泛、复杂抽象,而且经过教育体制改革后,课时量不断缩减,使得教学课时数偏少、教学内容偏多的矛盾日益凸显。如何在短时间内完成教学并提高教学质量,是“人体解剖生理学”教学过程中需要不断探索的问题。笔者在几年的教学实践中,通过积极探索、改进教学方法,优化教学过程,认为提高“人体解剖生理学”教学质量,应从以下几方面做起。 　　一、选择适宜教材 　　由于人体解剖生理学是由人体解剖学和人体生理学两部分组成,教学内容较多,教师要想面面俱到,是难以完成教学任务的,所以需要认真处理教材,合理安排教学内容。根据各专业的需要、学生的特点,教师在把握该学科新进展的同时要钻研教学大纲,调整教材内容中繁、难、偏、旧的内容,对需要重点掌握的内容进行详细讲解。 　　江苏省徐州医药高等职业学校(以下简称“我校”)的五年制教学中“人体解剖生理学”教材更换了多次,最初选用《医药基础》,此书中不仅包括解剖学、生理学,还包括临床医学概论、生物化学、微生物,分两学期学习,理论内容偏少,在教学中需大量补充教学内容,不能满足教学需要。随后将这四门学科分开独立学习,改用《人体结构生理学》教材,此书包括解剖学、生理学,还包括部分组织学内容,与后续知识联系不大,笔者认为此书的缺陷还有将解剖学和生理学完全分开,先讲解解剖学知识,全部各系统解剖知识学完之后再进行生理学知识的学习,由于职业学校的学生自主学习能力本来就差,造成前后知识脱钩,在讲解生理学内容还要继续复习解剖学知识,浪费大量时间,本来教学时数就很少,使得生理学讲解很粗糙。经全体教师商定应选择每个系统解剖和生理学合在一起的教材,学生们在学完系统解剖知识后紧接着学习生理学知识,这样可以使前后知识互相连贯,此想法在实践教学得到了印证,目前我校选用的是季常新老师[1]主编的《人体解剖生理学》,此书的优点是把各系统的解剖学和生理学放在了一起,这样就使生理学教学变得更容易一些,课后设置了各种思考题,使学生更好地巩固所学的理论知识。 　　二、合理安排教学重点和难点 　　在该课程中,解剖学知识相对易学,列为教学重点,生理学相对较难,应结合学生的具体情况,确定各系统的重点。如细胞基本生理功能、循环系统生理、泌尿系统生理、神经系统生理等章节是重点和难点章节;而血液、呼吸生理、消化系统生理和体温等章节内容相对简单,容易理解。因此,教师需要合理分配授课时间,可变“全讲”为“选讲”,尤其对重要概念、生理过程和原理等知识点选点重敲,这样,可使学生在有限的课堂时间里理解和掌握该课程的重点和难点,做到条理清晰,心中有数,并能帮助学生克服学习的畏难情绪。在教学中降低理论课的难度,以适用、够用为原则,提高学生的实践能力。 　　三、综合应用多种教学方法 　　1.启发式教学法 　　启发式教学是教师在教学中根据教学规律,采取各种手段来引导学生独立思考,积极思维,以获取新知识的教学方法体系,其实质是调动学生学习的主动性,启发学生思维,激起学生学习的积极性和创造性,探掘其内在潜能,使外部教育产生一种内化作用,提高教学的实效性。如讲解循环生理一章中静脉压内容时,可以列举生活中常见的现象如“午饭后人为什么容易发困”,“长时间蹲立后为什么突然站起时会感到头晕”,提出的这些问题启发学生思考的角度应从不同体位、不同生理状态下时血流会发生重新分配,在教师提示下多数学生基本能够回答出原因,这样不仅改变了学生上课被动接受的局面,而且锻炼了学生思考问题的出发点,使知识掌握更牢固。 　　2.以问题为中心的PBL教学法 　　PBL(problem based learning)[2]即基于问题的学习,以重能力培养代替重知识传授;以多学科的综合课程代替单一学科为基础的课程;以小组讨论代替班级授课制;以学生为中心代替以教师为中心;以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”五个阶段教学代替传统教学模式中的组