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五年制高职单元模块教学的探讨 　　【摘 要】五年制高职招收的学生均为初中毕业生，在九年义务教育阶段，他们接受的是应试教育。进入高等职业学校，要以学习技术为主，因此教学方法也应作相应的改革，近年来，在职教领域众多同仁进行了不断地探索。探讨了诸多教学方法。本文仅就单元模块教学结合多年的教学实践进行探讨。单元模块教学设计关注对教材中的章或单元等相对完整、综合的教学内容进行教学设计，主张“教给方法，培养能力，以训练为主线”的教学方式，将课堂教学视为探究式的、研究性学习。 　　【关键词】五年制高职 单元模块教学 　　 　　近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为社会培养了大量高素质技能型人才。丰富了高等教育整体机构，形成了高等职业教育体系框架。目前，我国对高技能人才要求的不断提高。高等职业学校既面临着极好的机遇，也面临着严峻的挑战。 　　如何全面提高教育质量，这既是国家实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业学校自身发展壮大的客观需要。为此众多从事高等职业教育的同志进行孜孜不倦地探索、尝试。本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的指导思想”。逐步形成职教教学改革的现代理念。诸如“以学生为中心”，“以理解和体验为主体”，“以能力为本位”，“以教师为主导，以学生为主体”等等。上述理念又滋生了诸多教学方法。比如启发式、互动式、反思式及理论实践一体化教学等。 　　高职教育的目标和特点决定了高职院校教学方法应突出“职业性”和“能力性”、“应用性”。本文仅就单元模块教学法在高职教学中的应用予以探讨。 　　1 模块及单元模块教学 　　单元模块教学是一种全新的教学模式，是当代教学科学研究的成果之一，模块理论是心理学研究的成果之一，“模块”的概念最初是美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔.加扎尼加（Mmichael Gazzaniga）教授于1976年提出的。他认为：“脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。” 　　可以把“模块”形象地比作一部机器的若干部件，而每个部件又由若干个零件组成。 　　单元模块教学是一种全新的教学模式，它一改过去那种按部就班、老牛赶山式的教学方法，它要求教师以全新的教育理念来指导教学。 　　所谓模块教学就是先确定教学的能力培养目标，对原教材中的内容作深刻分析，严格按照教学规范，将教材划分为若干模块，再将各模块根据教育目标的特点，划分成若干个学习单元组成一个像积木组合的教学形式。每个模块对教材而言是相对独立的，它不一定按教材中的内容顺序划分。而是根据教材中各种相同或相互联系的知识或技能划分。每个模块包含若干个学习单元，每个学习单元包含特定的知识或技能。因而具有灵活方便的特性。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑关系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。 　　2 模块教学与传统教学的区别 　　从教育观念来看，传统教育是以知识为中心，重在知识传授（学科教育），而模块教学是以素质为核心，以能力为本位，重在知识和技能的灵活应用。 　　从教学内容来看，传统教学是先知识后技能，把知识和技能独立开来，模块教学只有能力一条线。 　　从教学方法来看，传统教学侧重于知识传授，以讲授法和传授法为主，模块教学则侧重于能力和素质培养，更多地要采用案例教学法，讨论论式教学法，现场教学法，以及合作学习、研究性学习、发现式学习等符合认知规律的先进教法与学法。 　　3 单元模块教学的特征 　　模块式教学模式突出学生在教学中的主体地位。在教学过程中始终把学生放在“中心位置”，充分体现“以人为本”的教学理念，此时，师生的角色发生了重大转变，教师不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引导者和推动者，学生不再是知识被动接受者，而是主动学习者，自主构建者，积极的行动者。具体体现在以下几个方面。 　　（1）模块是基于明确的教育目标，围绕某一特定主题而形成 的相对完整、独立的学习单元。在新课程中，模块是构成科目的基本单位，与传统课程中的单元结构方式相比，模块具有更强的综合性。每一模块都以一个特定的主题作为模块组织的核心。模块的所有内容都应紧紧围绕这一主题设置。学生在选择模块中所获得的不再是孤立的知识点，而是一种在知识目标统领下较完整的知识。这种教学方式，一方面减轻了学生学习过程中的认知负担，另一方面使知识结构完整。从而促进学生整体性思维的发展。 　　（2）模块教学把学生的需要放在第一位，强调学生是学习的主人。教师对学生的指导主要是帮助他们明确想要学习什么和需要学习什么，帮助学生安排适宜的学习材料和学习情景，指导学生完成学习任务。达到学习目标。要把教师的有效指导和和学生的自觉学习有机地结合起来。 　　（3）模块教学强