五年制高职护理院校学困生成因及转化的策略初探.docVIP

五年制高职护理院校学困生成因及转化的策略初探 　　学困生是指感官功能和智力水平正常，但由于主客观因素的影响，不能按照课程标准的规定完成学习任务，导致其学习成绩长期明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。学困生经常表现出学习兴趣下降、学习动力不足、学习态度消极，其思想道德水平也往往易于向负面发展。学困生逆反心理较强，抽烟、喝酒、早恋等现象较多，并且对学校、教师的教育态度冷漠，甚至个别学生把成绩差的原因归咎于学校、教师，进而采取仇视的态度。学困生虽然只是极少数，但他们对教学秩序破坏较大，对班级学风建设和教师教育教学工作的开展都会造成恶劣的影响。 　　近年来，随着我国本科院校数量的增加和招生规模的扩大，更多的学生进入普通高中学习，进一步降低了初中起点的职业院校的生源质量。五年制高职护理院校在我国的教育结构中地位比较特殊，前三年属于中等职业教育，后两年自动归入高等职业教育。学校既有未成年学生，又有处于临床实习阶段的成年学生，加上职业教育的社会性、开放性，容易使学生受到社会不良之风的影响。学困生在五年制高职护理院校中较为常见，其转化工作不仅关系到这一类学生的健康成长，更关系到护理职业教育的发展以及全社会护理职业水平的提高。作为五年制卫生职业教育工作者，本文探究学困生形成的原因、探索学困生转化的方法，以期做好学困生的转化工作。 　　一、学困生的形成原因 　　1.成长环境的影响 　　对学困生造成影响的外部环境主要有家庭环境、学校环境及社会环境。 　　家庭关系不和睦、父母家庭教育粗暴简单和不注重沟通、家庭重大变故等都可能对青少年学生的心理和行为习惯造成不良影响。根据加德纳的多元智能理论，每个人至少有九种智能，但在我国的学校教育中，通过卷面考试进行考核的形式过分强调语言和数学逻辑智能，这种单一的评价模式限制了学生的全面发展。对其他智能的忽略以及必要的心理疏导的缺失，常使青少年学生学习的积极性受挫，影响其健康成长。信息社会青少年学生有众多的途径获取资讯，较容易受社会不良风气的影响，甚至沉湎于网吧、酒吧，结交不良朋友，陷入犯罪团伙不能自拔。 　　这三种外部环境往往相互作用，在青少年学生成长的不同阶段分别起到主导作用。在五年制高职院校学生工作中，有 “极品学生的背后，肯定有极品的家长” 这样一种说法，比较形象地概括了家庭教育和学校教育的相互关系。家庭教育和学校教育的失败，社会教育也难以矫正。因此学校教育在家庭教育和社会教育间起着过渡、衔接的作用，在青少年学生的成长中处于核心地位，也是转化学困生的关键环节。 　　2.缺乏学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。对五年制高职护理院校的学生来说，对护理职业的认同感和荣誉感无疑是影响学习兴趣的最大因素。五年制高职护生入学年龄小、生活阅历浅，对社会分工缺乏全面的了解，对自己的人生还缺乏很好的规划。在学习过程中，随着专业课程难度的增加以及对社会护理职业现状认识的加深，特别是近年来护理岗位对学历的要求不断提升、医患关系日趋紧张、医院人事制度中专科护士普遍无编制及同工不同酬等现象，都影响到了五年制护生对护理职业的信心和学习兴趣。 　　在对南京某五年制高职护理院校的调查研究中，五年制护理专业的学生中有6.3%的学生表示对护理职业失望，明确表示以后不会从事护理工作。另一方面，有众多的新生入学时选择护理专业并非出自本人意愿。调查显示，51.8%的学生出于本人兴趣选择护理专业；27.6%的学生自己对护理专业并不了解，只是遵从父母意愿选择了护理专业；7.3%的学生对护理专业没有兴趣，完全是被父母强制选择。大部分学困生对专业学习缺乏兴趣，学习倦怠，经常性的迟到、早退，上课没精神，不能集中精力学习，并且心理承受能力差，在学习过程中一旦遇到挫折就容易消沉、逃避，学习积极性进一步降低，最终出现课程不及格的情况。学习成绩的下降又使学困生进一步丧失学习兴趣，从而陷入恶性循环，使其学习状况进一步恶化，甚至引起逃课、退学等极端行为。 　　3.学习效率低下 　　在五年制高职护理院校中，还存在一类学生，他们主观上能够把学习摆在第一位，也能很好地按照学校的要求进行学习，甚至勤奋学习的学生，学习成绩也始终赶不上课程要求。究其原因，主要是学习方法不够科学，不能很好地适应医药卫生类职业院校的教学模式。 　　近年来，五年制高职护生的录取分数较过去有所下降，部分学生的学习能力较差、学习效率低下。护理专业学习任务繁重，生理、生化、免疫等医学基础课程抽象难懂，内、外、妇、儿等护理专业课复杂繁琐，并且五年制高职院校的教学模式与初中阶段的教学模式不同，课堂容量大，更加注重学生课下的自学能力。 　　刚入?W的五年制护生不知道根据实际情况改变自己的学习策略，还按照初中阶段的学习模式进行学习，过度依赖课堂和教师，不善于总结，不能将学过的知识系