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交互中的设计 实践中升华 　　摘要：中职学校现在普遍开设VB程序设计课程，但其教学内容却因学校不同差别很大，原因就在于教师认为中职生的接受能力有限，希望设计的学习内容尽可能地为学生所理解、所喜欢。以一次偶然的VB教学实验为背景，给出了该次教学较为详细的过程，说明中职生的学生能力其实超乎教师想象，只要教师组织得当，操作得法，中职生一样可以学好VB程序设计。 　　关键词：VB教学；项目实践；教师引导；学习能力 　　作者简介：杜治汉（），男，江汉大学教育学院教育技术系讲师，硕士，研究方向为教育技术的教学与研究。肖长玲,女，湖北省广播电视学校教师，主要从事计算机科学的教学与科研。 　　中图分类号：G７１２文献标识码：A文章编号：１００１－７５１８（２００９）０２－００４０－０２ 　　 　　中等职业学校是否应开设VB程序设计课程，一直以来广受争议。支持者认为，VB程序设计是一门基础语言课程。学习VB，不仅具有实用价值，而且对于锻炼学生的思维能力也大有裨益。反对者的主要理由是，对于中职学生而言，其思维能力、智能水平远未达到学习该课程的要求，强行开设VB课程，会挫伤学生的学习积极性。 　　笔者以前对中职学校开设VB课程也持反对意见，因此，在中职学校初次讲授本课程时显得非常小心：讲授部分尽量简化，不敢涉及稍复杂的知识和程序实例，实验部分尽量给出详细的设计步骤和源程序，学生只需按照实验指导书操作即可。 　　但一次偶然的教学实践完全改变了笔者的看法。 　　那本是一次实验课，但实验室临时改作他用，没有其他选择，只能在教室上课。在教室上VB课？怎么上？同学们一脸的茫然与不满，笔者心里也没底。但笔者心想，不管怎么说，程序设计最为关键的还是思维能力，上机只是提供了一个验证设计意图的手段。何不利用这次课做一个试验，考察一下学生的思维能力，并借以改变教学模式呢？ 　　于是，在课堂上笔者说明了这节课的上课目的和方式，以求得学生的配合。然后，给出了一个项目： 　　同学们有过到大型超市购物的经历吗？我们购物时是怎么结帐的？收银员将我们所购物品逐一在电脑上登记，然后打印出一张购物小票，小票上有我们所购商品的品名、价格以及总金额等。今天，我们的任务就是要用VB设计一个程序，模拟这一结帐过程。首先请大家思考一下，我们这个程序要完成什么功能？ 　　同学们经过讨论后认为，程序应具有：第一，输入功能。收银员能够将顾客所购商品的价格、数量等信息输入进来。第二，输出功能。程序自动将顾客所购商品的信息输出。 　　教师及时给予提示：输出时，并不使用打印机，只是将信息输出在窗体上。 　　接着教师引导学生进行具体的设计。 　　1．界面设计 　　在进行界面设计时，教师并不需要包办代替，只是以提问的方式引导学生。如：我们怎样给收银员提供一个输入信息的方式呢？收银员怎样才能结帐呢？同学们马上就会翻书、查笔记，联想到以前的知识，通过比较，得出结论：输入信息应该用文本框，结帐应该用按钮，代码应该写在“结帐”按钮的点击事件中。 　　教师将同学们讨论的结果在黑板上画出来，大家又进行了一些补充，如增加一些用于提示信息的标签等。 　　2．代码设计 　　过去学生一看到代码就头疼，这次让学生自己设计代码，难度当然不小。为此，教师采用小步走的教学方式，一步一步引导学生。 　　{1}输入数据的获得。教师提问：要计算最后的总金额，就必须获得输入的数据。收银员是在文本框中输入数据的，那么怎样才能把这些数据取出来呢？学生讨论后仍然没有正确的结果，这时教师提示：假如有一文本框，名称为“text1”，那么我们写一条语句“p1=text1.text”是什么意思呢？有的同学记起来了，就是要取得文本框里面的字符串。教师肯定其回答，接着又提示：如果写一条语句“p1=val(text1.text)”，那又是什么意思呢？同学们似曾相识，教师告诉学生查一下笔记，结果学生发现，这样就表示要取得文本框里面的数字。学生如法炮制，设计类似的代码将其他几个输入文本框中的数据提取出来。这个问题解决了。 　　{2}汇总金额。该问题相对较简单，但学生一开始也不知道如何处理，无法将实际生活中的问题与计算机语言联系起来。教师提示：撇开具体数据，我们要计算两种商品的总金额，应该怎么做？同学们马上回答：分别将两种商品的金额求出来，然后相加。教师再提示：我们已经能够取出每种商品的单价和数量，那么用程序怎么表示呢？同学们赶紧讨论，最后认为，应该设计4个单精度变量，分别存放4个输入文本框中的数据，然后再设计一个单精度变量，用来存放总金额。 　　至此，课堂讨论基本结束，教师指导学生将上述讨论结果（界面设计和代码设计）写在笔记本上，作为上机的依据。 　　上机时，同学们兴趣高涨，都想尽快看看自己设计出来的结果，教师不断巡回检