初中生作文自评之的策略谈.docVIP

初中生作文自评之的策略谈 　　一、作文评改现状 　　作文教学被称作是语文教学的“半壁江山”，是初中语文教学当中的一个重要组成部分。而作文评改又是作文教学的重要环节，它是作文指导的继续和深化，它的优劣将直接影响到作文教学的效果。在当前的作文教学当中，作文评改一直是个老大难问题，一提起作文评改，很多教师都会感到很头疼。一是因为作文评改工作量大，教师要想对每一篇作文都“精批细改”，确实是件耗时耗力的事情，久而久之，教师不免会感到厌烦、疲惫。而更为重要的是，学生对教师的勤勤恳恳表现得非常“漠然”，他们认为，只要将作文上交给老师，自己的任务也就完成了。有的老师甚至用“吃力不讨好”来形容作文评改工作。正如吕叔湘先生所言：“大部分学生拿到作文后，先看给了我几分，然后看后头批语，四个字还是八个字，怎么批，完了，抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”在这种教师全批全改的作文批改形式下，学生始终处于默默接受的状态，消极而被动。于是，自然而然地便将写作文当成任务来应付，毫无写作的兴趣。 　　在整个作文评改过程当中，我们的教师始终处于居高临下的地位，而我们的学生则处于被动的客体地位，作文评改的主客体定位发生了严重偏离。教师评改时很少会去关注学生的感受，作文评改缺乏民主、开放的氛围，是造成当下作文教学评改收效甚微、教师无效劳动、学生缺乏写作兴趣的主要原因之一。很可惜的是，我们的教师一直没有找到突破作文评改这个“瓶颈”的有效教学方法。那么，该如何提高作文评改的有效性呢？叶圣陶先生就学生作文的自评曾说过这样的话：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以笔者认为，作文教学要着重在培养学生自评的能力。” [1] （P.157 ）在作文教学当中，语文教师应当把作文评改的主动权交还给学生，作文评改应以学生为主体，让学生通过自评的方式来锻炼修改作文的能力，在自评的过程中激发写作兴趣，提升写作能力。 　　二、作文自评的内涵及原则 　　学生作文自评，就是指学生在写完作文之后，按照一定的写作要求及评分标准，自己对自己的作文作出圈点评判，进行修改补充，并写上评语的过程。学生自评作文，包括“自批”和“自改”两个环节。自批，是指学生能够对作文作出客观公正的评价，指出作文中的优缺点，或者提出值得改进的地方。批的范围较为广泛，涉及到文章的方方面面，但重点要放在文章的思想内容、框架结构和表现手法等方面。自改，是指学生能够将作文中的错误、毛病逐一进行修正，是对文章进行润色和修饰的过程。评和改的两个过程都是在以学生为主体的基础上展开的。教师要锻炼学生形成“自能作文，不待老师改”的能力。 　　（一）教师指导与学生主体相结合的原则 　　学生虽是作文评改的主体，但并不意味着教师就可放手不管，而是在教师的科学指导下，学生再进行评改。凡是学生能够自行评改出来的毛病，教师不改；学生不能自行评改出来的毛病，教师要进行启发，引导学生学习评改的相关知识，指导学生进行修改，进而放手让学生自行评改。 　　（二）评改标准具体化与可操作化相结合的原则 　　对于不同能力水平的学生，教师要做到照顾差异，因材施教。反映到学生作文自评的标准上，教师就要依据具体情况来制定不同的评改标准，以适应各个学生的水平。同时，评改体系的目标要明确、细化，具有可操作性，这样便于学生有效地展开自评工作。 　　（三）严格要求与适时鼓励相结合的原则 　　在培养学生自评能力的过程当中，教师要做到严格要求，但同时也要做到适时鼓励，力求避免命令的口吻，要注意评价语言的艺术，要慎重批评。在具体指导细节上，教师要肯定学生的优点，激励学生积极主动地参与评改活动，进而提高写作能力。 　　三、作文自评的意义 　　（一）提升写作素养 　　“一篇真正完成的文章背后是作者反复的实验性写作、与自己对话、一次次撕掉草稿、深夜里恼怒等混乱的过程。”[2] （P.3）学生只有在反复修改自己的作文的过程当中，才能锻炼自己的写作能力，真正提高写作水平。学生在写作文时，不可能做到一次成文，难免会在文章当中出现错字、别字，或是病句，甚至是偏离主题等问题。这些学生常常容易犯的错误，只要一细心检查，便很快能发现。因此，教师在学生写好作文以后，可以建立评价体系让他们自己检查、修正。学生能够通过自评进行反思、改进，促进写作素养的全面提升。 　　（二）强化责任意识 　　学生自评能力的培养能有效地将教师的评改权最大限度地下放给学生。学生在自评的过程当中，会由学生的角色进入到教师的角色，这时，学生的责任感与使命感得到了强化，思想也变得更为丰富起来。自评能让学生深刻地意识到，作文并不是只要完成后上交给老师就结束了，而是要由自己承担起评改的任务。学生养成自评的习惯之后，将极大地提升作文评改的效率，同时也可让教师从繁重的