初中生元认知学习的策略的的特点的研究.docVIP

初中生元认知学习的策略的的特点的研究 　　摘要：研究结果表明：初中学生元认知学习策略运用的年级水平存在显著差异，有随年级的增高而逐渐下降的趋势；在元认知学习策略运用的性别差异上，仅在时间调控与环境调控策略方面达到了显著性水平，均为女生高于男生。 　　关键词：初中生；元认知学习策略；发展特点 　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：2095-0829(2012)01-0059-05 　　元认知是对认知的认知，即个体对自身认知过程的认识和意识。所有的认知活动都有元认知的参与。元认知学习策略是指对学习过程的一种有效调控，是构成学习策略的一大要素。元认知策略包括理解任务需要的技能、方法和资源，以及如何使用这些技能和方法以保证任务得以成功完成，包括检查自身的理解水平、预测结果、评估努力的效果、制定活动计划、确定时间安排以及自我调节等方面。元认知学习策略在学生学习活动中起着重要作用，是影响学生学习成绩的重要因素之一[1]。 　　“学会学习”与“教是为了不教”的理念是新课程改革的重要内容之一，尤其对于初中阶段的学生来说，培养他们的元认知学习策略及能力，为其终身学习奠定基础非常重要。许多心理学家认为，教育的目标之一就是要帮助学生学会使用有效的元认知策略。有研究表明，教会学生使用元认知策略，使学生学会思考自己的思维过程，并且应用具体的学习策略思考困难的任务，可使学习成绩显著提高。实践中，这样的帮助教师提供得很少，许多人把学生学习困难归因于缺少能力，而忽略了学生元认知学习策略的有效性。 　　基于元认知学习策略的重要性，本研究旨在通过测验，了解初中各年级学生元认知学习策略发展特点，以便教师根据初中生元认知策略发展情况，有的放矢,加强学生元认知学习策略的培养与训练，为提高学生学习成绩和教师课堂教学效率提供依据。 　　一、研究方法 　　1.被试 　　选取新疆克拉玛依市初一、初二和初三年级在校学生为本研究的被试，经问卷数据整理获得有效被试260人，被试的性别和年级分布情况详见表1。 　　2.测量工具 　　采用北京师范大学发展心理研究所沃建中教授课题组编制的《中学生学习策略量表》，该量表中元认知学习策略分为学习任务、学习方法、时间调控、环境调控和自我调控等五个方面，全量表共60道题，采用1～5五等级记分法，在某个维度上得分越高说明该方面策略的水平越高。 　　 　　3.研究过程 　　（1）实验准备：测试前对参加测试班级的班主任统一培训，使之担任主试，使用统一的指导语，对问卷的解释达到基本一致；要求被试根据自己近段时间的真实情况回答。 　　（2）问卷施测：对被试进行集体测试，测试时间大约为45分钟。 　　（3）数据整理与分析：采用Microsoft Excel对 　　数据进行录入与整理，剔除无效数据后，用SPSS10.0 for windows分析数据。 　　二、测试结果 　　1.中学生元认知策略的差异性分析 　　 　　从表2可见，初中生元认知策略的变化较为复杂，性别作为差异变量时，在时间和环境的调控因子上，女生和男生存在差异，F（1，254）=5.25，P 0.05；F（1，254）=4.51，P0.05，表明女生的时间和环境调控水平显著高于男生。年级作为变量时，5个因子的差异性均达到显著性，具体分析如下： 　　学习任务调控策略方面，初二年级男生的水平高于女生，初一和初三年级女生的水平均高于男生。方差分析的结果显示，性别之间的差异没有达到显著性水平，但三个年级之间的水平差异达到显著性F（2，254）=8.29、P0.00，同时，性别和年级的交互作用在学习任务的调控策略上也达到显著性水平F（2，254）=5.83、P0.00，经LSD事后平均数差异检验，年级间的差异主要来自初三和初一、初二年级之间，初三学生的学习任务调控策略水平显著低于初一和初二年级学生的水平。初三年级的男生的学习任务调控策略的水平又显著低于初二年级男生的水平。 　　在学习方法调控策略方面，没有性别之间的显著差异，年级之间的差异显著F（2，254）=8.74、P0.00。经LSD事后平均数差异检验，年级间的差异主要来自初三年级和初一、初二年级之间，初三年级的学生学习方法的调控策略水平显著低于初一年级和初二年级的学生。 　　在时间调控策略方面，男女生之间的差异达到显著性水平F（1，254）=5.25、P0.05，女生的调控水平显著高于男生。随着年级的升高，时间调控的策略的水平呈下降趋势，年级间的差异显著F（2，254）=22.08、P0.00，初二学生的水平显著低于初一学生的水平，初三学生的水平又显著低于初二学生的水平。 　　在环境调控策略方面，男女生之间的差异达到显著性水平F（1，254）=4.51、P0.05，初二年级的男生调控水平