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初中生历史学习兴趣调查及的策略探究 　　摘要　了解学生的学习兴趣是教师进行教学设计，开展教学活动的重要前提。我曾对本区初一年级学生就历史学习内容的兴趣进行了一次调查，从中发现，学生对经济类的学习兴趣最低，对此，我想从心理研究的理论和方法分析其原因，并对今后的教学策略进行探讨。 　　关键词　兴趣；调查；经济史；策略 　　 　　人类历史源远流长，它不仅记载着我们的前人在政治、经济、军事、文化等领域的辉煌成就，而且给我们再现了他们艰苦卓绝的探索历程。作为教材，它对于教育青年学生具有深远的历史意义和现实意义。马克思主义认为，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，这是贯穿人类社会发展始终的客观规律。 　　经济史在历史教学中占有十分重要的地位。从史前社会到农业社会，从前工业社会到后工业社会，再到今天的信息社会，人类走过一条漫长而曲折的经济发展之路，世界各国各地区的经济发展极不平衡。而每一种经济形式和经济制度的变革都是人类进步的里程碑。我国作为一个经济社会发展相对落后的国家，在历史上曾经走过一条怎样的道路?给我们留下什么历史启迪?如何实现社会经济的快速发展?这些都是我们学习经济史的动因所在。 　　在历史教学中，我们发现学生对各类知识的学习兴趣有很大差别。这就给课堂教学带来一定的困难，影响着学生学习历史的态度和情感。那么，如何才能更好地实现我们的教学目标呢? 　　最近，笔者对本区初一年级学生就历史学习兴趣进行了一次抽样调查，结果发现： 　　学生对历史学习感兴趣的程度依次是：科学技术、军事、政治、民族关系、对外关系、经济等。其中学生对科学技术类最感兴趣，而对经济类的学习兴趣最低。 　　从心理学的角度分析调查结果，我们认为学生对某类知识很感兴趣的原因主要是： 　　第一、间接兴趣和直接需要。间接兴趣是指导学生的兴趣是由事物表面现象和特点所吸引。直接需要是指导学生把学习和成长以及未来社会的需要联系在一起，并且有自我实现的需要。如有些学生希望“多学习一些这样的知识对以后有好处”“对学习别的课有帮助”“不学习就跟不上时代了”等等。 　　第二、直接兴趣，即学习兴趣是由于学生对学习本身产生了浓厚兴趣，对事物本质和内部规律产生探究需要而萌生的兴趣。这种需要很明显地表现为两个层次：一种是好奇心；一种是探究心理。 　　比如，学生为什么对科技类的学习兴趣最大呢?首先，科学技术突飞猛进，一日千里地在发展，它所带来的现代文明使我们每个人都感到震惊。从中国的四大发明到美国的微软公司，从农业社会到知识经济时代，无一不显示着科学技术的巨大威力。 　　正是在这样的社会背景下，才需要具有创新意识的人才，也就是社会的客观需求才能转化成为个人的直接需要。其次，科学世界奥妙无穷，处于成长阶段的中学生，对科学充满了好奇与幻想。他们渴望用自己的智慧来探究一个个真理。 　　相反，学生对某些问胚不感兴趣或兴趣不大的原因有以下两种：一是认知距离。认知距离是指对认知对象缺乏亲近感或不熟悉而产生的距离感。二是认舸障碍，是指学生对认知对象的意义认识不够。或因学习困难而降低甚至失去兴趣。 　　历史课中的经济类问题，学生学习兴趣最低，有以下几方面原因： 　　首先，在教材中，这类知识的分布较零散，不集中。使学生在学习中不易形成整体认识；在内容上呈现多样性，如各种土地制度、赋税制度名目繁多，学生不易掌握；在形式上较抽象，一向都有以历史概念的形式出现，不易理解；在关系上较复杂，学生难以理清头绪。从心理学的角度看，学生在认知上就产生了距离感和障碍感。因而，对此类知识的学习兴趣大大降低。其次，从主观方面看，学生兴趣不高，是认为此类知识与自己关系不大，少数人有主动学习的愿望。 　　针对以上问题，我们采取将学生的学习心理与知识特点相结合的策略： 　　 　　1　激发兴趣 　　 　　　孔夫子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家说得更直接明确：“所有智力方法的工作都依赖于兴趣。”学习是一种典型的智力工作，学习历史知识，同样不例外。如果学生对某一历史问题比较感兴趣，教师就可以利用这一因素，因势利导，以趣促学。如果学生对某一历史问题很少或没有兴趣，教师的教学难度就会增加，教师就要寻找学生的兴趣点，激发学习兴趣，使其在一种积极状态下学习、思维，课堂教学才会有活力，教学效率才能提高。 　　所以，培养学习兴趣是历史教学的重点工作。历史科学作为一门基础科目，同其他学科教学一样，其教学亦必须以培养有思维、有见解，有创造性的人才奠定基础为目标。如何才能更好地实现这一教育教学目标呢? 　　 　　2　培养意识 　　 　　意识支配人的行动，只要善于观察、勤于思考、联系实际，许多的问题就不再抽象。在教学中，教师要细心寻找疑点，精心