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初中生学习倦怠的研究述评 　　【摘要】对近年刊登在国内主要学术期刊上有关初中生学习倦怠方面的11篇文章及相关论文进行分析，从学习倦怠研究的相关理论、工具的编制、成因等三个方面进行总结，指出不足之处和未来的研究方向。 　　【关键词】初中生学习倦怠；理论；工具；成因 　　引言 　　于学生而言，学习倦怠不仅会影响学业，而且会影响身心健康【1】。因此，正处于青春期的初中生，学习倦怠状况日益加剧的情形引起了国内教育者和心理学者们的关注，本文拟回顾过去7年间国内针对初中生学习倦怠的研究，以期能给相关研究者对初中生学习倦怠状况、存在问题及未来的发展趋势提供了解之便。 　　文献选取范围为：笔者键入主题词“初中生学习倦怠”，通过CNKI中国期刊全文数据库查阅了国内各种主要学术期刊刊登的所有针对初中生学习倦怠研究的文章共11篇（2007-2013年），及这论文中提到的相关硕士论文。 　　1工具的编制 　　1.1相关的理论基础 　　国内针对初中生学习倦怠较晚，早期研究者多借鉴国内外工作倦怠理论，特别是Maslach的倦怠概念。我国台湾学者关于大学生和职业学院学生学习倦怠概念，国内连榕等关于大学生学习倦怠概念的基础，通过现场访谈和问卷调查，来提出我国中学生学习倦怠的概念结构【2】，进行问卷编制。如胡俏、戴春林（2007）。深圳大学师范学院的吴艳等（2007）根据倦怠理论文献，以Maslach的三因素理论（心身衰竭、玩世不恭、低效能感）为基础编制问卷【3】。周文静（2008）借鉴国内外有关倦怠以及学习倦怠的结构和测量的基础上，发现当时较为流行基本概念基本是借鉴工作领域中职业倦怠的概念，与学生实际的学习环境不匹配。须深入初中生中进行实际的访谈和调查，参考已有问卷，根据我国初中生的学习环境及心理特征【4】，探讨初中生学习倦怠的具体表现，提出学习倦怠的操作性概念，编制问卷。山东师范大学范玲（2008）结合已有的初中生学习倦怠及其影响因素的研究和已经查阅的文献，对Maslach的MBI问卷进行改编来编制问卷【5】。随着学习倦怠研究的发展，柴江，仲玉（2009）根据具体的研究给学习倦怠下定义，提出学习倦怠的结构，参考前人关于倦怠研究使用量表的基础上【6】编制问卷。陈丹丹等（2012）根据具体研究给学习倦怠的内涵做出概括，并提出学习倦怠的五维结构，通过问卷进行学习倦怠量表编制。薛绍聪（2008）结合我国初中生的学习实际，提出学习倦怠的概念及三维结构【7】。 　　1.2 工具的编制 　　吴艳等（2007）【8】首先用开放式问卷对140名学生调查形成有21个条目的初始问卷，采用7点评分方法。正式形成的初中生学习倦怠问卷共包括16个项目，部分题目反向记分。评定方法为5点评分。通过对初中生学习倦怠问卷的探索性因素和验证性因素分析。结果显示项目的鉴别度及信、效度指标均符合心理测量学的要求。证明初中生学习倦怠问卷具有较好的信度、效度。邢强等（2011）根据相斥性、相关性和完备性的原则对收集到的条目进行筛、分析和整理，编制学习倦怠量表，划分为（心理耗竭，学习的冷漠、人际关系的疏离、躯体耗竭、低成就感）5个维度，23个条目。经检验该量表的信、效度符合心理测量学指，采取5级计分法【9】。被试的得分越高，表明其学习倦怠感越强。陈丹丹等（2012）通过问卷调查，经过项目分析和探索性因素分析，最后形成具有23个条目的问卷，采用5级计分，共分为（心理耗竭、身体耗竭、对学习冷漠、人际关系的疏离、低效能感）5个维度【10】。柴江等（2009）参考前人关于倦怠研究使用量表的基础上编制了《中学生学习倦怠量表》，通过对200名中学生的测试结果进行统计，证明各项指标均达到研究要求，可用于正式调查。此量表所有项目采取五点计分，划分为（情绪衰竭、去个性化和低成就感）三个维度【11】。问卷共24题。胡俏等通过对中学生访谈和问卷调查，编制学习倦怠问卷。并进行探索性因素分析和验证性因素分析。提出情绪耗竭、低效能感、师生疏离、生理耗竭四个因素【12】。包括24项，采用五点计分法，编制出中学生学习倦怠问卷，为中学生学习心理辅导提供理论支持。范玲改编了Maslach的MBI问卷，把学习倦怠分为（情绪耗竭、去个性化、成效感）三个维度，增加了被试基本资料的题目，问卷的题目由22题增至25题，形成初中学生学习倦怠问卷。共25项。薛绍聪（2008）通过对中学生、专家进行问卷调查，文献分析法形成中学生学习倦怠的理论构想，形成的预测问卷，最终问卷含（低效能感、耗竭、疏离）三个维度。共包括20个题项，采用5点计分。问卷具有良好的信、效度，能够作为测量中学生学习倦怠的有效工具。周文静（2008）借鉴国内外已有关于倦怠、学习倦怠的问卷和理论研究成果的基础上通过问卷调查与访谈，编制的初中生学习倦怠问卷。包括（耗竭感