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初中英语口语教学中的运用形成性口语评价 　　摘 要：英语作为一门语言，其重要的功能就是交际，目前，大部分的教师在成绩和升学率的压力下，不得不轻口语重语法。口语教学的不足，导致学生在英语学习过程中，实际的口语交际能力差，而由于没有体验到用所学知识解决实际问题所带来的学习成就感。所以，必须找到一种切实可行有效的口语评价方式来促进目前的初中英语口语教学。 　　关键词：英语口语；口语教学，初中英语 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-003-02 　　在英语教学中，“听说领先，读写跟上”是一项重要的原则。然而，在实际的教学过程中，对学生交际口语能力的培养往往是教师关注程度最小的。造成这种现象的原因很多，其中最主要的原因则是因为作为总指挥棒的中考没有发挥考试的激励导向性。大部分的教师在成绩和升学率的压力下，不得不轻口语重语法。这种现象对于英语教学是很不利的。所以，必须找到一种切实可行有效的口语评价方式来促进目前的初中英语口语教学。 　　一、教学中运用形成性口语评价的意义 　　形成性口语评价是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性针对学生口语能力评价，它通过关注学生口语学习过程来改变学生的口语学习结果。其中，形成性口语评价有下列几个特性： 　　1、注重过程性 　　终结性评价只注重最终的考试结果，使得很多的学生为了成绩不得不放弃口语交际实践活动。形成性口语评价关注学生学习的过程，从而为学生提供了大量的展示自我的平台，让学生由强迫被动的“说”变成主动积极的“说”。这些自我展示平台让学生们的闪光点和优点得到最大放大，进而激发了学生的口语学习热情，增强了学生开口的自信心，并且可以使学生获得的实际运用口语交际的成就感。 　　2、注重个体发展性 　　终结性评价是一种甄别和选拔性考试。它往往忽略学生的个体差异，仅仅以一个成绩就决定学生的优劣，这极大的挫伤了学生的学习积极性。形成性口语评价不是一种选拔性考试。它以使全体学生都能在原有英语基础上都获得一定口语能力提高为目标，充分对学生个体的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，发掘学生自身的潜质。通过自评等方式，让学生充分认识到自己，让每个学生找到适合自己的口语提高途径。让学生成为自己学习的主人，主动积极负责的学习运用英语口语。 　　3、注重开放发展性 　　形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。 　　二、形成性口语评价在口语教学中的实际运用 　　1、建立口语评价档案袋 　　档案袋是指以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它有关记录和资料的收集。它不仅是收集学生作品的档案夹，而且是收集学生迈向课程目标、与成长和发展相关的作品样本。我在每个学生的口语档案袋中放入了如下几样东西：A.新学期反映学生口语基础的调查表或评价表。B.学生学习行为记录表。包括上课时进行口语对话表演的记录表、朗读和背诵记录表等。C.教师和家长对学生在口语学习中的评语。D.学生在每个学期分散口语考核自评/小组互评/教师评价的成绩表。E.学生参加各种口语比赛的获奖证书。F.学生在各个阶段对自己口语学习的反思和目标。G.学生自己收集的关于各种口语学习的相关资料。 　　建立口语评价档案袋，学生在口语学习中的一点一滴都能体现其中。学生通过档案袋，认识了自我，积极主动的有效的调空自己的学习过程，同时树立起学习口语的自信。与此同时，家长和教师通过档案袋，对学生的实际交际口语能力的逐步提高有了充分的了解，使教师对学生的进步有了全新看法。 　　2、评价主体和方式多样性 　　在开展形成性口语评价中，评价的主体有学生、教师和家长。开展的形式可以是：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价。 　　（1）学生自评 　　在一些口语活动中，例如课文朗读、课文背诵、每日值日报告，可以让学生先进行自评，这样可以使他们肯定学习的努力，看到改进的必要性和进取的可能性。在自我评价之前，教师要制定一个具体的各项评分标准，让学生根据标准对自己做出评价，找出自己的精彩之处和问题所在。而教师针对学生的不足之处改进自己的教学，使课堂教学指导更加有效。 　　（2）小组互评 　　互评，是将学生划分成为学习小组，根据评价标准同伴之间对口语效果做出评价。