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初中英语听写的策略 　　【摘要】在英语教学中设置“听写”这一环节，是一种有效的综合性测试，可以考察学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力；它是对学生听、写两种技能的综合训练，也是对学生所学知识的检验；它可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力；它是英语教学中不可缺少的训练方式。 　　【关键词】初中英语；“听写”；训练方式 　　【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2011)01-0073-01 　　 　　掌握听写的科学性和技巧性，使其最大限度地为教学服务，在这方面，笔者从以下几方面谈谈具体做法。 　　一、立足课标，有的放矢 　　现行教材词汇量大，在丰富了教材内容的同时也给教学带来了更大的挑战。这就要求教师在教学中首先要认真研读《课标》，准确把握《课标》要求掌握的词汇数量以及掌握程度，不能盲目地把教材中出现的每一个单词都当作重点来处理。有些生词虽然在本单元以白体字的形式出现了，但并非到了需要着重掌握的时候，在以后的单元中还会以黑体字出现，并且教材和练习为它们的运用提供了多种语境，这时候学生就应该并且容易掌握了。学生词汇的真正掌握不是通过机械记忆就能掌握的，它需要一个由记到用再到记的循序渐进的过程，教师可以在日常的听写中抓实这项工作，尤其对于常见的词性、词形变换更要训练学生能举一反三，融会贯通。例如：第一次听写country时，要求学生能正确拼写并释义就行，但以后几次就该要求学生能根据中文“许多国家”写出“many countries”，或根据中文“许多国家之一”写出“one of the countyies”，甚至放在句子中不给任何提示，让学生根据上下文写出它的正确形式。再如：visit这个单词，可在掌握其拼写与意义后，试着要求学生写出“许多游客”(many visitors)，以强调部分单词词性变化的规律以及特别要注意的地方。有时为了区别拼写极其相似、容易混淆的单词，教师可把这些词放在同一个句子中加以区别巩固。如：The quiet girl is quite clever.It is difficult to find out the differences between the different pictures. 听写的形式可以灵活变化，结合语境、上下文语意，往往能使单词更具生命力。在教师这种有的放矢的听写要求引导下，学生就会在平时时刻注意到词汇的具体运用技巧，确实保证“质”的要求。 　　二、精选听写内容 　　听写内容要安排妥当。一般来说，听写四会单词占三分之一；听写短语、词组、习惯用语占三分之一；听写重、难点句子占三分之一。这样既考查基础，又考查能力，好学生基础与能力并举，基础较差的学生也能在听写中有所收获，极利于提高学生的学习兴趣。如七年级的听写内容应简单，少而精，次数可多点，从单词、短语逐渐增加常用句子。比如学完七年级上册后，我听写了如下对话（情景：商店购物；参与人：clerk1，clerk2，mom，daughter）：Clerk1: Can I help you?Mom: Yes， please. I want some rice. Clerk1: How much rice do you want? Mom: Four kilos. Please. And how much is it? Clerk1: Twelve yuan. Daughter: Mum， I want a sweater. Mom: OK. Let’s go. Clerk2: What can I do for you? Daughter: I want a sweater. Clerk2: What color do you want? Daughter: White. Mom: What’s the price of it? Clerk2: 150 yuan. Mom: OK. We will take it. Thanks. Clerk2: You’re welcome.这种对话有一定的情景，能调动学生的积极性。当然，最初必须由老师指导，控制速度。听写分三步：第一步，学生表演对话，其他学生听，要求听懂大概的内容。第二步，逐句听写，速度稍慢，可重复。第三步，检查核对，再完整地表演对话，学生复查。 　　三、听写形式要多样性 　　在笔者看来，听写其实更多地应当起到一种巩固已学知识的作用。所以，检测未必就是最终目的。也正基于对这个的理解，笔者认为听写形式其实是可以多种多样话的，只要能更好地促进学生去学、去记就好。所以，除了传统的闭卷模式，笔者还会尝试以下方法： 　　（一）开放式。这种模式笔者喜欢在新课刚结束，生词又较多，且学生整体基础不理想的情况下使用。