初中英语听力焦虑的研究.docVIP

初中英语听力焦虑的研究 　　摘 要：可是由于多年来，我国初中英语教学更多地重视读写能力和语法能力，在一定程度上忽视了听觉力和口语能力的培养，使相当一部分学生缺乏听力能力的训练，音义整合能力差，自动化程度不高。两者之间的矛盾造成听力理解过程中普遍存在着较高程度的焦虑情绪，使学生在英语学习过程中倍感挫折和沮丧。本文分析了引起英语听力焦虑的原因，并提出了降低焦虑的的方法。 　　关键词：初中听力教学；听力焦虑；原因；方法 　　一、引起英语听力焦虑的原因分析 　　1.语言知识的障碍。初中学生如果没有一定的词汇和对语法结构的敏感性，要听懂英语是困难的，笔者在教学中发现，学生由于词汇量不足，确实听不懂，在听力过程中常常遇到生词或词义不熟的词，会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。不懂语法结构，缺乏必要的语言知识，无法对感知的一连串语音作出判断，不能把前后感知到的语音进行联想、理解。学生每次上听力时听到的只是一个一个的发音单位，听不懂意思，很紧张很焦急，很想让老师帮助怎样才能提高听力”充分体现了学生因基础知识不扎实而在听力中经受得焦虑困惑。 　　2.语音障碍。语音障碍主要包括对音标掌握的程度、单词重音、句子重读、音的强读和弱读、音的省略和同化、音的连读和完全爆破、英美音的区别等等现象等。如果学生不了解这些知识，对听力材料的理解就会十分困难。 　　3.文化背景知识缺乏。由于听者缺乏相关的常识和各科的基础知识，而使作为载体的语言文字被曲解或者干脆就听不懂，不知道讲话内容，或者在收听到专业性较强的英语时，因为缺乏相应的专业知识而感到如听天书。任何一种语言知识都是与该民族文化传统相联系的，不熟悉所学语言国家的政治、经济、文化、风俗习惯等，就不能正确理解听力材料。例如两篇难度相当的短文，一篇是介绍中国的春节，一篇是介绍外国的感恩节，前者听起来容易理解，因为春节是中国学生再熟悉不过的节日，而后者听起来较难，显而易见是因为学生对感恩节不甚了解。 　　4.听力习惯的影响。在听力教学课堂上不难发现，学生在听一篇连贯的短文或对话时，有些学生总是设法听懂每一个句子甚至每一个单词，遇到一时不理解的单词或句子，就不断思索，始终想着这些个别词句，结果耽误对整篇文章的理解。“总是不能听清每一个单词，这也总让我越听越没信心，越听越烦燥，后面都是半听半猜的……”另一方面，在听力理解过程中，很大一部分学生不能直接理解所听材料，而是借助母语把所听内容译成汉语，再来理解，这无形中为听力理解多设一道屏障，这样听者要跟上语速，难度就可想而知了。 　　5.听力的非知识性、情绪、外界环境的影响。听力理解过程，尤其在听力测试过程中，要求学生注意力高度集中，稍有走神，有关信息便稍纵即逝。注意力集中、安静的环境、良好的情绪均有助于感知所听内容。通过课堂观察发现，有些学生一遇到不理解的词句，就烦燥不安，甚至产生畏难情绪和恐惧心理，从而降低了信息听收的质量，增加了理解的难度。其次，某些外部环境、不利的客观因素，如室内外的噪音、听力磁带的不清晰、录音机的质量都有可能成为影响学生听力理解的干扰因素。因此，在听力训练中应尽量避免这些不利因素。 　　二、降低英语听力焦虑的方法分析 　　高效学习的真正钥匙可以用两个词来概括，即放松性警觉（relaxed alertness）。可见，降低学生听力焦虑，放松听力状态下学生的心情，是提高听力水平所必需的。主要有以下两方面： 　　1.心理疏导。焦虑大多还是因为心理因素造成的，所以适当的心理疏导自然必不可少。首先，要让学生明白听力焦虑存在的普遍性，大多数学生都会有，而不是只有自己一个人这样。这也是一种正常现象。所以在听力课时，不必过于担忧和焦虑，可以让听力水平发挥得更好。其次，信心在听力过程中相当重要。研究者已经注意到了并抓住一切机会鼓励和表扬学生们的每一个进步。同时，教会他们运用一些有用的暗示培养自信心，比如，经常对自己说：英语听力并不难，我一定能听懂！不出错就学不好一门外语，要敢于出错不会有人笑话我！大家都是互相帮助的朋友！我已经有进步了！……对于有高焦虑的学生，更是细心观察，及时发现问题，进行有针对性的个别心理辅导，课堂上把较容易的问题留给他们以使其获得成就感等。 　　2.新的教学方法及教学技巧的运用。研究者意识并注意到了学生听力课堂上焦虑的存在及其对听力理解的影响，就在听力课堂教学中也采取了以下手段来降低学生的听力焦虑：改变以前放录音，学生听并回答问题，对答案，再听的死板模式，而是灵活使用多种多媒体形式，如欣赏英文歌曲，原版英文动画片，听故事等调动学生听力学习兴趣的同时，也自然地降低了学生的听力焦虑。 　　教师课堂话语的使用力求简单明了和幽默，以降低听力指示的理解难度，从而降低学生心理压力，也为创造轻松的听力课堂气氛作必要的准备。